关于分层教学法在初中英语教学中的应用

关于分层教学法在初中英语教学中的应用

陈士勇

福建东山县石斋初级中学  363401

摘要：分层教学法的应用能够更好地考虑学生的客观差异，既能够让优生的综合素质得到充分拓展，也能够让差生更快赶上教学进度。因此初中英语学科教师应当充分重视分层教学法的应用价值，一方面能够针对目前英语课堂教学模式存在的现状问题进行有效解决和优化，从而更好地提升课堂教学效率。另一方面也能够有效激发学生的学习互动进行，从而更好地满足学生的个性化学习提升需求，并最终为提升学生的学科综合素质水平奠定重要基础。

关键词：分层教学法；初中；英语教学

引言：

随着近几年来教育体系改革不断深化，国家和社会对于初中教学阶段的课堂引导质量问题再次提出了新的要求，在这样的时代发展趋势引导下，英语课堂的教学创新问题越来越引起了学科教师的广泛讨论。本文针对分层教学法在初中英语教学中的应用问题进行了研究，希望能够帮助学科教师在优化自身教学形式和内容方面进行更多思考，既能够充分挖掘分层教学法在不同学生群体学习引导中的优势作用，从而更好地与学生群体建立高效的互动交流途径。同时也能够学生进行英语学科的个性化培养，并为学生未来的学习发展产生积极影响。

一、结合学生的英语学习实际进行分层教学

在初中英语学科在教学指导工作开展中，由于学生群体可能来自不同的小学院校，因此受到的英语教育水平也呈现出参差不齐的情况。因此学科教师应当客观看待不同学生群体的英语基础和学习能力差异，积极主动地与学生建立深入的交流关系。这样有助于教师能够结合学生的英语学习实际开展后续的分层教学工作，同时也能够对学习能力近似的学生进行不同学习小组的划分。这样有助于后续分层教学目标的逐步落实，也能够让学生的不同学习完成目标更加清晰明确[1]。例如在进行《Unit 5 Our school life》这一章节内容的教学引导过程中，教师可以将学生分为不同的学习小组，其中学习能力较弱的小组主要分配基础词汇和语法的应用学习任务，方便学生能够在训练和交流的过程中，加强对重难点词汇的理解和记忆，从而对后续的应试考察成绩提升奠定重要基础。而对于学习能力较强的学生小组，教师可以以学生不同的学校经历为主题展开讨论和演讲活动，让学生能够结合自身的英语学习经历进行口语的表达和练习。这样的分层教学思路既拓展了英语课堂的教学深度和广度，同时也能够全面提升不同学生群体的综合学科能力。值得注意的是，为了更好地增强不同学生群体的学习自信心，教师对于学生小组的划分应当具有足够的灵活性，一方面能够根据学生的学习情况和提升速度对小组层次进行调整，这样能够将学生的学习能力与学习目标进行充分匹配。另一方面，不断调整的学习小组成员也能够进一步促进学生的良性竞争意识，并在不断地学习和发展过程中逐渐领悟的英语学科的乐趣。

二、结合教学目标进行合理分层

在传统的初中英语课堂教学引导过程中，为了更好地提升课堂引导的效率，教师往往对自身的教学目标进行明确和单一化处理，这样虽然有助于提升教学指导的方向一致性，但是对于学生的多元化发展却产生了较大程度的抑制。因此通过结合教学目标进行合理的分层教学，不仅能够针对英语课堂的教学深度进行多方位的拓展，而且能够充分调动学生的学习主观能动性[2]。例如在进行《Unit 7 The birthday party》这一章节内容的教学引导过程中，为了更好地培养学生不同的学科综合素质，教师可以结合学生的阅读，听力以及口语表达不同的素养能力进行教学目标的合理分层。在听力训练环节，教师可以通过语音构建沟通场景，让学生能够通过对话了解情境当中的人物关系，并对对其中的重点词汇进行着重的记忆和语境理解。然后教师通过展示听力情境当中的文本信息来方便学生进行阅读分析，一方面能够针对基础知识的应用进行学习和探索，另一方面也能够有效促进学生的语法应用水平。除此之外，教师还需要引导学生通过类似的生日聚会场景进行同学之间的交流和表达，这样有助于学生能够针对自身的口语和语法问题进行调整，并且通过不同教学目标的逐步递进来提升自身的英语综合能力。

三、教学问题的分层设置

英语课堂教学中教学问题的设置对培养学生的学科思维起到重要的影响作用，而教师通过对自身教学问题进行分层设置，不仅能够兼顾到各层次学生的学习理解效率，而且也能够全面优化英语课堂的教学氛围。在具体的教学实践过程中，教师可以首先针对整体内容当中的基础知识进行初步问题的提出和讨论，方便各层次学生群体能够夯实自身基础，同时也能够调动学生对于问题的回答积极性[3]。其次，教师应当满足学习能力较强学生的学习需求，在教学内容和问题难度方面进行拓展和提升。这样不仅能够对学生群体的英语学科思维和学科视野进行优化，而且能够针对学生的学科综合素质水平进行提升。

四、教学考核评价的分层

除了教学引导过程中的分层教学实践之外，学科教师还需要针对教学考核评价环节进行进一步的完善，这样有助于与之前设立的分层教学目标和教学方法应用进行契合，同时也能够对不同学生群体的学习效率和质量进行更加准确的了解和评估。例如针对学习能力较弱的学生而言，由于接受新知识的能力相对较差，因此在进行教学考核评价的过程中，应当注重训练难度的控制，更多地以基础知识的训练和应用为核心，同时更加注重日常学习中的课堂表现和态度

[4]。而对于学习能力较强的学生而言，教师在进行考核评价的过程中需要更加重视对应用和实践能力的考察，同时对学生应试考察的成绩要求也应当逐步提升，这样能够促进学生在综合素质和书面成绩的不同方面进行全面发展。

五、结束语

综上所述，初中英语学科教师应当转变自身的教学引导思路，更加重视不同学生在英语学科的基础和学习能力差异。这样一方面能够改变传统教学模式与不同学生学习需求的矛盾问题，更好地对学生进行个性化的针对性培养。另一方面，教师也能够通过分层教学的思路更好的拓展自身的教学体系丰富度，在加深对学生学情了解的基础上优化自身的教学能力。最终不仅能够更好地树立多元化的教学目标和考核标准，而且能够指导学生各自能力范围内的学习目标进行高质量落实，最终优化整体课堂的教学引导效果。

参考文献

[1]柯燕红.分层教学法在初中英语教学中的应用及策略研究[J].考试周刊,2023(02):112-116.

[2]朱约娜.分层教学法在初中英语教学中的应用对策研究[J].智力,2022(22):40-43.

[3]张淑萍.分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究[J].中学生英语,2021(26):79.

[4]熊斌.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06):73.