一、二年级写话教学的有效策略

一、二年级写话教学的有效策略

陈思妍

昆明市呈贡区教育信息中心 云南省 昆明市 650500

【摘要】写话是习作的开端，是习作的重要基础，更是培养学生核心素养的绝好机会。在小学语文教学中，做好一、二年级写话教学，可以平稳过渡到三年级习作。本文旨在分析写话教学现状，从走进生活、学科融合、优化评价等方面进行尝试，让学生乐于表达自己在生活中的所见、所闻、所感，写出富有个性，富有真情实感的文字。

【关键词】写话；生活；评价；学科融合

《义务教育语文课程标准》（2022年版）第一学段强调在表达与交流中要对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。从统编版教材的编排来看，一年级语文教材课文后面就有小练笔，二年级语文园地间空安排了写话内容，三年级出现了习作，安排了习作单元。这种螺旋上升的方式，需要一种恰当的策略引导，才能更好地发展学生的语言运用能力。

一、写话教学的现状分析

（一）写话内容脱离生活实际

从课程标准总目标要求来看，更加注重在生活情境中激发学生的创造潜能，培养学生的观察能力、思维能力，丰富语言经验。不少小学语文教师在写话教学中没有联系学生的生活实际，内心没有获得真实的情感和思考，以致学生没有足够的生活积累，写出来的内容空洞且缺乏真实感。

（二）缺乏学科融合意识

目前的语文课堂教学，部分教师只注重教教材，没有联结课堂内外、学校内外，语文学习和运用领域过窄，更没有跨学科融合的意识，缺少活动、探究、交流，难以激发学生写话欲望。

（三）评价方式有待优化

评价是学习过程的一个重要环节，它可以帮助我们及时了解学生的学习情况。然而目前的教学方式却存在一定问题，一些教师不够重视写话的评价，学生在完成自己写话内容后，无法得到及时、客观和适当的评价，从而导致他们失去表达兴趣。

二、写话教学的有效策略

（一）走进生活，用心对话

老舍先生说：“生活是最伟大的一部活词汇。”生活处处有趣事，需要我们用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心灵去感受，从生活中捕捉写作素材，笔尖才能流淌温情。

1. 以社会为背景，指导学生观察生活

引导学生观察季节更替现象，观察大自然现象，观察乡村、街道的变化，观察社会各阶层人物的工作：防疫人员、环卫工人、志愿者......引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，帮助他们从微不足道的现象中，从熟视无睹的现象中，提取最有价值的素材，激发表达兴趣。

2.以活动为载体，启发学生体味生活

苏霍姆林斯基说：“学习的兴趣是学生学习活动的重要动力。”喜爱活动是儿童的天性，活动是连接主客体的桥梁。有意义的活动不仅能促进学生良好品格的形成，更有助于培养创造才能。

组织学生开展演讲、朗诵、解说、讲故事、猜谜等多彩的班队活动，丰富其精神生活；引导学生积极参加小菜园种植活动，认真观察并做好记录；充分利用春游、秋游的契机启发学生表达心中的感受；开展拔河、跳绳、迎面接力、跑步、篮球等竞赛活动，让学生有感而发。在活动中启发学生把印象最深、自己做得最精彩的地方表达出来。解决言之无物的难题，发展学生的语言运用能力。

3.以实践为契机，引导学生体验生活

有计划地引导学生为积累写话素材而进行社会生活实践。比如参与家务劳动，感受劳动的乐趣；观察各种动植物，了解它们的生长形态；记住家人的生日，制作贺卡写祝福语；创设情境跟家长转述老师的通知；班上有学生丢了东西，可以写寻物启事。抓住契机体验生活，用需要来唤醒学生写话欲望。

（二）学科融合，多元发展

1.文以辅画，写话鲜活化

将古诗、儿歌、课文精彩片段、写话等内容配上图画，可以激发学生的思维力和创造力，真正领悟“诗中有画，画中有诗”的内涵。设计颇有创意的跨学科作业“古诗配画”，用有趣的方式让学生仿写、创作童诗和童画；以精彩片段为契机进行“片段配画”，引导学生用笔画出所感悟的内容，尝试用绘画的方式呈现知识点；引导学生进行“课文配画”，将文字转化为图画，便于深入理解文章。《小蝌蚪找妈妈》就适合采用课文配画。二年级学习写日记以后，可以让学生以“日记配画”的形式，记录学习和生活中的点滴。进行学科融合，可以丰富课堂内容，写话更加鲜活化，让学生朝向多元发展。

2. 以画蕴文，写话形象化

美术课上，教师应充分发掘情境素材调动学生表达与交流的积极性，发展学生审美感知、文化理解、艺术表现等综合素养。引导学生先充分表达再画出内容，真正体现“画我所想，想我所画“的画面。比如画“青蛙”，美术教师就可以借鉴语文老师的做法:引导学生说说小蝌蚪是怎样长成青蛙的？说说小青蛙是什么样子的?它为什么是“庄稼的保护神”？学生表达后再画画，画出的内容就更形象生动。

美术老师在展示一幅作品时，不能一展而过。比如展示一幅颇有创意的树叶拼接画，要引导学生有顺序、有主体、有条理、有细节地仔细看图，详细说画，进行表达训练，充分发挥美术作品的看图说话功能。

（三）优化评价，持续发展

在写话中发展学生的语言运用能力是一个长期的过程，教师肯定性的评语，能唤起学生表达的兴趣，特别是低年级的孩子更在意老师的评价，一句鼓励，一个眼神，一次肯定，都会让孩子信心倍增。只要孩子言之有物，有闪光点，就可以给予星级评价。可以让孩子在班上大声朗读自己的作品，还可以在班级文化建设栏中设置相应的板块粘贴学生优秀作品。通过确定学习目标，做到过程性评价和终结性评价相结合，实现教学评一体化，促进学生语文核心素养持续发展。

以生活为对象，引导学生用心观察，写真话，抒真情，悟真理。进行学科融合，实现多元发展，优化评价方式，让核心素养真正落地生根。在生活的场域里，种语言之树，长思维之叶，开情感之花，结文化之果。

参考文献：

【1】义务教育语文课程标准（2022年版） 北京师范大学出版集团

【2】于永正.于永正课堂教学实录.【D】教育科学出版社，2021（11）.

【3】吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导 小学语文【D】北京师范大学出版社，2022（1）.