少数民族地区初中数学“学困生”转化路径探析

少数民族地区初中数学“学困生”转化路径探析

林泼晓

海南省五指山市五指山中学 海南 五指山572200

摘要：与其它科目相比，中学数学更加侧重于对学生思考的训练，因此它的学习也更加困难。所以在进入初中之后，学生会面临更大的压力，失去信心，失去学习的兴趣，从而成为“学困生”。本文以少数民族教育为研究角度，对中学数学“学困生”的转化路径进行了探讨。

关键词：少数民族；初中数学；学困生；学习路径

引言：学困生的存在给许多数学老师带来了困扰，因此，怎样对学困生进行转化，一直是每个数学教育工作者都要讨论的问题。在教学中，教师应与少数民族初中阶段数学学困生所共有的特征相结合，充分调动学困生的学习兴趣，培养他们的自信心。

一、少数民族地区学困生的成因

语言的缘故。在学习过程中，因各民族之间的语言差别而产生的问题，很容易引起学生的“厌学”情绪。许多同学从一开始就把注意力集中在了语言上，因此他们在数学方面的时间和精力都比较有限。但是，实际上，数学是一门难度大、知识点复杂的科目。刚入门就落后了，到了后面，就会遇到更难的问题，一头雾水。这种循环往复的怪圈还使他们失去了对自己的信心，失去了学习数学的兴趣，最后变成了所谓的“学困生”。数学学习困难这种类型学生，因为他们缺少了学习的内在动力，他们对任何东西都缺少了好奇心，他们的学习态度也不是很好，没有培养出良好的学习习惯，也缺少了主动进取的精神。特别是在进入了初中之后，伴随着课程的增多，课程的范围也在不断扩大，课程的深度在不断加深，特别是数学知识从具体变成了抽象，从文字发展到了符号，从静止走向了动态。如果在小学阶段没有一个良好的知识基础，那么他们的成绩就会慢慢地下滑。时间一长，他们就会丧失对学习的自信和兴趣，很容易陷入到厌学的境地，从而造成他们缺少自我约束，不能持续地进行学习。在少数民族群体中，家长们对孩子们的教育并不是很在意，而是一种“放养式”的家庭教育，因为他们发现，有些孩子虽然没有上学，但也能成为一名合格的老板，所以他们会觉得，如果自己的孩子就算不上学，他们还可以出去工作。而他们的孩子也没有一个好的目标和动力，看不到未来。如果家长们将读书的标准放的很低，而且学习的过程本身就很枯燥，导致学生们对读书也就没有什么兴趣了[1]。

二、少数民族地区初中数学学困生转化路径

（一）重视心理辅导

对学生进行心理健康教育，既有课本自身所包含的，也有平时上课过程中所教授的，因此，在制订教学目标时，更要注意发掘其中的规律。在教学过程中，要全面掌握本班的学员的基本情况，掌握其共同特点和个人特点，以便进行有目标的数学教学。心理教育工作的目的，不能一概而论，要根据学生的实际情况来选择。对于新课程的教学，可以设置让学生有成功的喜悦的方法。在执行教学心理辅导时，对于不同层次的学生，要求也应该是不一样的，要根据不同的实际情况，有针对性地进行执行。

（二）转变教学观念

教育的根本功能，既是对学生进行双基教学，也是对他们进行培养，培养他们的学习和创新能力，是以推动人的发展为目标的。要确立师生平等的主体意识，在教学中要突出学生的主体性。要将学习视为一个探索的过程，建立“人人有才，人无全才”的观念，老师的工作就是要发掘学生的潜力，为他们的潜力提供最大限度地支持，发挥和发展学生的潜力，进而促进他们的其它方面的发展。在对学生进行教育时，要根据人的发展程度，采用个性发展、智力发展和体能发展相结合的方法。要按以升学率为中心的评价目标转变为全体学生素质全面发展的评价目标，将以考试为主的评价方法转变为全面调查、综合测评、多元评优的评价方法。在课堂教学中，教师应合理使用各种奖励措施，以提高学生的学习积极性和主动性。可以说，把握时机，采取适当的形式，从关注学生发展的视角，适当地鼓励学生，是促使学生积极，主动地进行学习的有力力量。

（三）搭建家庭教育平台

家长对孩子们的学业起到了非常关键的作用。首先要对父母进行转变，要让父母了解到学习的意义和价值，并让他们明白自己在对学生进行的教育过程中所处的位置。比如说，有的父母觉得，学到的东西远比不上去赚钱来得实际。这个时候，就可以向父母解释，在当今社会下，知识的重要性，让父母明白，只有拥有了文化知识，他们才可以完全脱离贫困的状况，才可以在社会中拥有一定的地位，拥有一定的竞争力，无论是父母还是孩子，都可以过上高质量的生活。只要父母同意，孩子们就有了学习的机会。

（四）激发学习兴趣

在初中阶段，老师们可以通过一些比较容易的教学活动，让学生们可以更好地参加到这些活动当中，让学困生们可以更好地体会到成功带来的快乐，从而让学困生们对数学的学习产生浓厚的兴趣，让他们更好地意识到学习的重要。在课堂教学中老师要尽可能地激发学困生的思考热情，通过各种途径激发学困生的求知欲，让他们在融洽和谐的课堂气氛中积极地参与到知识的学习中，在丰富的学习情境中感受到成功，并指导学困生，让他们爱上学习，达到提高数学教学质量的目标。此外，在数学教学中，还可以通过微信或微课的形式，来帮助学困生提升。

（五）帮助学生建立学习数学的信心

在完成了课堂讲解之后，老师们应该为这些学生们提供一些具有比较小难度的作业或题目，让这些学生们可以在他们的答案中，或者是在他们的学习中，得到一些他们自己想要的东西。通过这种方法，让学困生建立起自己的数学自信，对于学困生学好数学有着十分重要的意义。老师们应当对学困生进行激励，让他们可以主动地积极地向学生们展示自己的作业，使他们在学习中感受到自己的幸福，从而让他们感受到成功带来的喜悦，以此培育出学困生愿意学习的精神，拓宽他们的数学思维。同时，在授课的时候，老师要给予学困生足够的重视，要和他们之间建立良好的感情基础，要经常注意他们在课堂上的行为，要及时地为他们解答问题，要有针对性地给予他们个别的指导，这样才能和他们相处的更加融洽。老师要重点对学困生的学习特征进行分析，在准备课程的时候，要对其进行适当的教学，并为其提供适当的习题和课后作业，从而让学困生在数学方面取得更好的效果。

（六）成立数学互助小组

从少数民族地区初中数学学困生的心理特征来看，我们还应考虑到他们的内在需求，尊重他们的目尊心，并结合他们的特征，设计有针对性的教学活动、例如，学生之间设置互助小组，可以训练他们的错误收集的习惯，让他们自己去把错误收集起来，并通过错误收集的方式进行强化数学学习，从而提升他们的学习能力；在课堂结束之后以小组为一个单元，确保每个小组应的同学都拥有多个不同的水平，其中不仅要有学习能力好，基础好的同学，同样也要有学习基础差的同学，利用集体的力量来帮助并带动学困生，从而在班级中产生一种共同进步的良好学习环境，为学困生打造一个良好的数学学习氛围[2]。

总结：综上所述，我们的老师不能回避学困生，他们的学习能力是可以被改变的，没有一个学生一开始就是学习困难的。身为新时代的数学教师，要时刻牢记不忘学困生的思想，更多的去关注并指导学困生，让教育活动真正地以全体学生为中心，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]靳海平.西部少数民族地区高中数学学困生成因分析及对策研究——以康乐县为例[J].才智,2020(17):15.

[2]王建明. 少数民族地区初中数学学困生转化策略探讨[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）.[出版者不详],2020:478-480.