情境教学在初中语文表达与交流教学中的应用

情境教学在初中语文表达与交流教学中的应用

周璐

浙江省宁波市象山县西周中学  315700

摘要：情境教学是由我国教育家李吉林经过长期的教学实践、探索及反思，总结出的一种教学模式，其优势就在于能够以生动形象的场景，激起学生学习情绪，使其在学习的过程中仿佛身临其境，获得切实的感知和体会，以潜移默化的形式促进学生整体、全面发展。在具体的实施过程中，教师要结合实际情况有针对性地创设或者引入情境，有效地引导、帮助学生对教材和课堂内容进行充分理解和掌握。学生情境中，可以与老师、同学充分有效地互动，师生在共同建构的情境中一同成长，持续丰富、优化情境，全面指向核心素养的发展。

关键词：情境教学；初中语文；表达

一、情境教学应用于初中语文表达与交流教学的策略

（一）创设整体情境，开展专题课堂教学

教学的实际效果要依托合理的课程设置和科学的教学目标。教师要立足于教学目标和课程设置，通过科学、合理的编排，精心设计表达与交流专题课堂；从学生的学段、认知水平和发展需求合理安排相应的学时，从时间上保证学生进行语言能力训练的时效性。让教学情境成为一个整体，有助于学生接受更为系统化的教学。

首先，整体的情境包含多元的建构方式，教师可以通过图画再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、游戏比赛情境、网络拓展情境等手段丰富教学的形式，让表达与交流的训练落到实处。教师根据教学需要创设生动的整体情境，准备丰富的话题，借助精巧的活动，以活动促交际，让学生在其中观察、体验、实践，仿佛身临其境，充分调动学生的兴趣、激起浓烈的情绪，使他们能够自然、自信地在情境中发展语言能力。

其次，良好的师生关系也是整体情境中的重要环节，教师要构建平等交流的课堂氛围，拉近师生的距离，创设开放的、贴近学生生活经验的情境，消除学生在表达与交流中的紧张感。教师增强主体之间的交流互动，让学生成为课堂真正的主体，在情境化的交际活动中畅所欲言，体验表达与交流的乐趣。

最后，表达与交流也是一种“交际”活动，交际强调双方的互动状态。完整的情境能够帮助学生更好地在互动中表达和交流，还能培养学生相互尊重的观念，使学生养成良好的倾听习惯。表达与交流时的肢体语言、表情、眼神等互动行为也是构建整体情境必不可少的要素，手势可以为交流的信息提供辅助，增强表达的生动性，眼神传达的善意、信任，微笑以及鼓掌等动作也能消除学生的紧张感，拉近交际对象的距离。师生共同营造快乐的交流氛围，才能让表达与交流活动最大限度地发挥其应有价值。

（二）创设具体情境，组织积极的言语实践活动

新课标要求第四学段的学生要具备能积极谈论问题、耐心专注地倾听、复述、即席演讲、提炼信息等能力。语言活动的形式多样，学生伴随着听说过程，自觉分析语言材料，综合各类信息，重组表达内容，输出个性语言，有效应对交际。

除了专题课堂，教师可以通过研究教材，构建表达与交流的学习任务群，循序渐进地引导学生在日常的课堂中参与互动，鼓励同学们多发言、多建议、多拓展学习思维。情境的创设应紧扣“实用性”特点，学习活动可以采用朗读、复述、辩论、情景对话、游戏等学生感兴趣的形式，将组织语言、自信表达、调整语气等作为考量的标准，逐步实现表达的流畅、准确和规范。比如，在学习《从百草园到三味书屋》时，“长妈妈”讲了一个“美女蛇”的故事，目的是吓唬“我”。教师在引导学生朗读时，要引入这一具体情境中，注意使用唬人的语气绘声绘色地将“朗读”变成“讲述”，逐渐培养学生根据情境调整语气、语态、情绪的能力，灵活使用语言。虽然讲故事看似简单，但学生一旦具备了讲好故事的能力，就能合理地根据情境选择语言表达方式，其表达也会变得形象生动。

真实交际活动是即时的活动，形式和内容会不断变化，要根据交际对象提出的信息不断变换话语方式和交际策略，并根据实际情况适时调整话题。教学要创设接近生活实际的具体情境，及时调整、优化情境，使其处于连续、变化的过程中，引导学生将表达与交流内容围绕话题本身，在适应变化的同时随机应变，提升表达与交流能力。

（三）增强情境式对话互动

口语表达与人际交往是密不可分的，人际交往以良好的口语表达能力为前提，人际交往是口语表达的目的之一。教师先从表达出发，利用情境式的对话互动，让学生通过当众说话克服紧张的心理，提高学生心理素质，从“尝试说”到“敢说”，再加强口才训练，引导学生学会倾听、思考、组织语言，从“敢说”到“爱说”“会说”。

增强情境式的对话互动是对表达与交流能力双向促进的课堂活动。比如在九年级下册《曹刿论战》的课堂教学中，教师就可以创设这类问题情境：“文中曹刿说‘肉食者鄙，未能远谋’，‘肉食者’就是指诸侯、大夫一类有地位的人。作为鲁国统治者的鲁庄公算得上是肉食者吗？那鲁庄公符合‘鄙’的特性吗？如果你是曹刿，你会怎样评价鲁庄公？”教师通过创设问题情境引导学生回答，此时学生可能回答：“我认为鲁庄公是‘肉食者’，因为‘肉食者’指的是统治者。但他不鄙，因为他知人善用，而且十分谦虚。”又有学生起来反驳对方：“我觉得他说得有道理，但我不完全认同，我认为鲁庄公没有长远的眼光，也没有杰出的谋略，但他的确知人善用，因此我认为他是‘鄙而不庸’。”如果说把课堂当中的两个回答看作一种交往行为，在两个回答中，双方都得到了很好的反馈，后者以前者的观点为基础，说明受到了前者的影响；而后者又对前者存在一定的批判，让前者观点被认可的同时，也吸收了不同的观点，二人都在交往行为中产生了价值交换，从交际心理导向交际行为。

（四）增强在情境中的评价反馈

评价不能脱离情境，及时而有效的评价可以调节教学过程，有效提升教学质量。有效的评价既能激励学生的学习热情，提供学习的导向，还能促进学生进行学习反思。教师要优化评价的手段，除了考试之外，也可以设计综合的学习任务，如朗诵、辩论、演讲、读书交流、情境扮演、调查访谈等形式。在开展表达与交流的言语活动时，教师要善于观察，结合过程性评价和阶段性评价，不断收集、整理、记录学生的过程性表现和阶段性学习的表现。

教学评价应在具体的情境中开展，让学生在自然、轻松的语言情境中表达自我，增强评价的公正客观。对学生语言能力的评价不应囿于听说能力，应以综合的视角，考量学生在特定情境中自信交往、精确表达和随机应变等方面的能力。评价主体也应当具备多元性，涵盖教师、同学、家长以及学生自己进行多角度的评价，让被评价者获得多方面的、多层次的信息，尽可能使评价多元、客观、全面，帮助学生正视自己的语言能力基础，明晰进步的空间。

二、结语

有效提升学生的表达与交流能力，是立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能的具体体现。在初中语文的教学中，教师要组织有效的语言训练，培养学生良好语言综合能力，全面提升表达与交流能力，形成尊重、文明的交际素养。尽管情境教学在语文课程的应用上已经十分成熟，随着时代的变化，教学中的新问题仍然会层出不穷，不断改进教学、切实提高表达与交流教学的质量是每个教师的义务和责任。在交流与学习的教学中，学生有效构建自己严谨的语言逻辑体系，学会倾听，能够准确表达自己的观点和意见，这对于个体的社会化、国家人才培养等方面都具有重要的意义。

参考文献

[1]李吉林1997《重要的观念：教学过程中必须让学生充分活动》，《人民教育》第5期。

[2]李吉林2002《谈情境教育的课堂操作要义》，《教育研究》第3期。

[3]李吉林2009《中国情境教育建构及其独特优势》，《江苏教育研究》第13期。