初中数学教学中学生创造性思维的培养

初中数学教学中学生创造性思维的培养

杨建坡 

阳信县劳店镇中学 山东省 滨州市251800

摘要：数学是非常考验学生思维意识和思维能力的一门学科，在数学学习的过程中，传统的思考方法有时候会让学生的思维陷入死循环，对一些较难的知识点，学生不能深刻地理解。为此，数学教师就要不断地探索，将数学知识与学生的生活串联起来，使学生的数学学习和解题过程变得容易。基于此，对初中数学教学中学生创造性思维的培养进行研究，以供参考。

关键词：初中数学；创新思维；培养策略

引言

现阶段，初中数学教师要想有效提升学生的数学综合素养，就应当顺应时代的发展，走在时代的前沿，应用多种先进的教学方式，提升学生的学习兴趣，发散学生的思维，在潜移默化中培养学生的创新能力。众所周知，创新是新时代社会发展的重要支撑力，同时也是民族进步的关键。

一、初中数学创造性思维培养的价值

在初中阶段进行创造性数学思维的培养，有利于培养出能够适应社会发展的人才。在传统的教学模式下，教师授课是唯一的信息输出者，数学教师采用被动式的教学模式，使学生对知识丧失了探究的热情，缺乏主观能动性，最终导致学生的学习效率低下。与此同时，理论的学习是为了促进实践运用，如果与生活脱节，仅强调应试，那么数学知识将变得索然无味。创造性思维有助于改变固有的被动式学习模式，能够提高学生主动思考的能动性，能够促进学生想象力与创造力的提升。世界在于创造，世界不在于复制，整个世界都是因为人们的创造能力而不断发展的，所以，在数学教学中，教师应该有效地培养学生的主动思考能力，让学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主动思维。教师要积极地转变和创新教学模式，提供丰富的教学方法，为学生的创造性思维培养提供良好的教学氛围和教学环境。

二、教学现状分析

（一）教学方法不适用学生学习需求

大家可能对传统的课堂教学也有一定的了解，从而也知道这种固化的教学方式容易给学生的学习和发展带来局限性，学生在课堂的主体性没有得到重视，学生在这样的教学形式下，数学思维也已经固化，其学习数学的能力自然也就逐渐变弱。

（二）忽视学生的自主能动性

现阶段，很多初中数学教师在教学时都是教师在上面讲，学生在下面听，教师先教，学生后学。教师并没有重视新课改更新的教学方式，也没有重视提高学生自主学习的能力，在一定程度上限制了学生的发展。自主学习能力，能够在提升学生数学学习效率的同时，增强学生的求知欲望，让学生能够感受学习的乐趣，从而爱上数学学习，收获更多的基础知识，为学生后续的数学学习奠定良好基础。

三、初中数学教学中学生创造性思维的培养策略

（一）合作学习培育学生创新思维

小组合作学习是当前课堂教学中应用比较广泛的一种教学方式，其可以让学生在学习中做到相互交流思维，有助于学生在良性交流中交换观点，能促进学生学习效率提升，初中生正处于青春期，本身具有很强的表达欲望，初中数学教师需要利用学生的特性，把控好课堂节奏，设置相应的问题，启发学生进行交流互动。传统的数学课堂上，教师很少与学生进行交流，或者是教师与学生的交流处于低效状态，学生的真实想法教师不太了解，整个数学课堂都比较沉闷，这也造成了学生的思维局限十分严重，难以满足创新思维、创新能力的发展所需.小组合作学习可以很好地活跃课堂氛围，让学生通过相互交流，来分享自身的学习感悟、学习观点，更容易激活学生之间的互动交流状况.需要注意的是，在小组合作过程中，教师应该强化对学生的指导，让学生的互动交流具有明确方向，避免学生出现脱离讨论主题的情况.教师还应该强化对学生小组讨论结果的评价，让学生能提高对小组讨论的重视度.有的学生在小组讨论过程中，有时会出现开小差的状况，所以教师需要做好对学生小组讨论活动的指引工作，引领学生能在交流中出现新的思路，并且能做到思维扩展.初中数学教师也应该积极地参与到学生讨论中，一方面对小组合作讨论纪律进行管理，另一方面也能充分了解到学生的小组讨论状况，便于开展针对性的教育指引活动。

（二）引导逻辑思考，培养学生创新思维

创新思维并不是异想天开、天马行空，而是必须要有严密、科学的逻辑作为支撑，没有逻辑的创新其实跟幻想并没有什么不同，对现实生产生活没有指导性意义，甚至可以说没有任何存在的必要和价值。数学是一门逻辑学科，这一点学生在做题的时候感受十分明显，尤其是在做应用题的时候，他们需要详细列出详细的解题步骤，通过层层推理和计算来得出最终的答案，这个过程其实就很好地体现了数学的逻辑性。鉴于此，数学教师在日常教学时要注重学生逻辑思维方面的训练，通过计算、归纳以及比较等方式来引导学生进行思维探究，让其创新思维更具有逻辑性，从而为自身创新思维的发展奠定坚实的逻辑基础。例如，教学“二次函数的图像与性质”这一部分的内容时，为了深化学生对该章节内容的认识，增强其对二次函数性质的把握，教师要求学生先在同一个直角坐标系里画出y=2x2与y=-2x

2的图像，并让其对这两个图像进行详细观察，从中总结出二次函数的基本性质。在学生画图思考的过程中，教师应建议学生尝试从所学过的知识内容出发概括二次函数的性质，确保学生的思考和探究具有一定的逻辑性，而不是凭空捏造的结果。又如，教学“中心对称”这一部分的内容时，教师可以让学生尝试着回顾以往学过的“轴对称”知识，将两者进行对比分析，找出其中的异同点，让学生能够清楚地看到不同章节知识点之间的联系和区别，从而避免在做题的过程中出现思维混乱、搞混知识点的情况。

（三）问题驱动，调动创造动机

爱因斯坦曾说：“好奇心在正规教育中幸存下来是一个奇迹。”学生对这个世界的好奇心一直很强，这促使他们在不知不觉中，向外部世界寻求更多的知识。在新、旧知识之间，教师要掌握旧知识与新知识之间的联系与生长点，以启发式教学激发学生的求知欲与探究欲，自觉激发其学习兴趣。数学思维课堂注重全体学生的参与和探究，在对应的问题的激励下，他们可以主动地从相关的知识中寻找问题的答案。通过这种方式，既可以增加数学教学的乐趣，又可以让学生摆脱教师单调的教学方式，充分发挥自己的积极性，从而更好地解决问题。比如，在教授一元一次方程式时，教师运用龟兔赛跑的故事来创设一个问题的情境：一只龟一分钟跑三米，一只兔子一分钟跑四十米，一只兔子比一只龟早两个小时到达终点，那龟和小兔之间的距离是几米？学生对于龟兔赛跑的故事已经很熟悉了，但由于要用数学知识来解答，所以他们的学习热情很高。

结束语

综上所述，现代社会对人才的创新思维能力提出了更高的要求，这也意味着教育改革应当以培养学生的创新思维能力为价值取向。对于初中数学教师而言，以成绩为中心的教学时代已经成为过去。在素质教育背景下，初中数学教师应当认识到创新思维能力对于提高教学效率、优化教学氛围以及落实生本理念的重要意义，在具体的教学实践中主动通过营造良好氛围来激发学生学习兴趣，通过开展合作学习来促进学生思维碰撞，通过引导逻辑思考来培养学生创新思维，通过结合生活实际来拓展学生思维。

参考文献

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