刍议儿童视域下班本化课程实施的行与思

刍议儿童视域下班本化课程实施的行与思

丁雨

上海市嘉定区朱桥幼儿园 201815

【摘要】随着学前教育课程游戏化、游戏课程化的不断改革与推进，以儿童为本、追随幼儿学习与发展的班本化课程成为幼儿园课程开展的新样态。班本化课程的推进有利于幼儿个性化的发展与成长，但其探索的过程中并非一帆风顺，教师和幼儿都面临着不少问题与挑战，其中甚至还遭遇了多次的“失败”。基于此，教师以开展过的大班班本化课程为例，探析过程中失败背后的探索与创新，从而助推课程走向深度发展、幼儿全面进步。

【关键词】儿童视域 班本化课程 

一、概念解析，把握本质

班本化课程，顾名思义就是主要以班级为单位开展的课程活动。随着国家对学前教育质量改革的要求与推动，现在尊重幼儿个性化学习、支持幼儿自主性探索的班本化课程成为幼儿园课程开展的常见形式。班本化课程强调幼儿的兴趣和已有经验，教师还会充分运用各种课程资源与幼儿共同建构课程、探索学习。幼儿和教师作为班本化课程的主要参与者，在此过程中不断互动着，而儿童视域下的班本化课程实施则将更多的注意力放在了活动的主体——幼儿身上，教师的退后与支持是班本化课程良好运行的重要先决条件，本文中的班本化课程亦是如此。

二、问题梳理，直面失败

班本化课程的开展包括诸多环节，如课程理念的确定、课程计划的拟定、课程资源的利用、课程过程的实施与课程评价的推进等。这些内容环环相扣，共同组成了班本化课程的主体框架。由于班本化课程牵扯较多，所以其研究的过程并非一帆风顺，我们也在探索和实施的过程中遇到了大大小小的失败，这些失败一时间影响着我们课程的实施进度，因此我们以失败为契机，在点滴积累与曲折探索中寻求创新的解决办法，化失败为动力，不断形成科学创新的解决策略，为我们班本化课程的顺利推进提供路径。

1.课程计划

凡事预则立，班本化课程中我们有着很大的不确定性，因此在班本化课程开展之前拟定科学的课程计划举足轻重。虽说幼儿教师平日经常撰写计划，但是在撰写班本化课程的计划时还是犯了难，要么就是计划纸上谈兵，完全不能为后期的课程开展发挥作用，计划成了假计划、空计划；要么就是计划头头是道，但在执行的过程中频频“脱节”，计划与实施两张皮。教师在制定课程计划时遇到的失败一方面引起了情绪上的沮丧，影响着教师与幼儿共同学习的积极性；另一方面这样的失败也让班本化课程的探索降低效率，教师难以高效开展好课程。

2.课程资源

班本化课程实施中我们深知课程资源的重要价值，教育部基础教育司在主编的《走进新课程——与课程实施者对话》一书中甚至这样说：课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义，然后将其落实到具体行动上，需要教师慧眼识资源、慧心用资源。但在实际行动中，教师对课程资源的开发也遇到了几次失败，如课程资源数量少、种类低，难以满足幼儿在课程活动中的发展需要；课程资源收集了，但是使用的时机、场所及方式等一知半解，资源没有充分发挥出功效。同计划一样，这些失败让班本化课程的实施进步缓慢。

3.课程实施

课程实施是班本化课程的核心组成环节，也是儿童为本、教师退后的重要表现渠道。当我们大力进行课程实施时，问题与失败也随着我们的实践接踵而来：班本化课程是源于幼儿的兴趣与发展需求，那幼儿的兴趣是一成不变的吗？当兴趣减弱甚至消失，我们的课程该何去何从？课程实施过程中幼儿因某些具体的问题或困惑停下了探索的脚步，此时又该怎样打破瓶颈，实现新的突破？这些失败彷佛在预告着班本化课程的失败，事实真是如此吗？

4.课程评价

当班本化课程历经科学的计划、资源的运用与过程的实施后，课程也逐渐将近尾声，此时的课程评价紧随其后。自2022年2月《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，我们开始谋求科学的评估方式，如重过程轻结果，也特别注意幼儿的自评，不断丰富评价方式。不过，评价说起来容易，做起来难。当我们想要达到上面所说的评价效果时，幼儿的主动评价意识却仍较为缺失，教师的观察评价能力仍较为局限，至于课程中家长的评价更是较为浅表。这些评价路上的“拦路虎”阻碍着我们班本化课程的整体效果，我们也将之纳入下一步探究的问题。

三、识别分析，梳理原因

由上述对幼儿班本化课程的主要环节进行梳理我们发现，问题与失败可以说是伴随着我们班本化课程开展的全过程。早有俗语曰：“失败是成功之母，失败是创新之母。”要想真的从失败中汲取力量，坚定探索的信念，我们首先应对造成这些失败的原因进行思考分析，我们要认识失败，这样才能从根源上寻求策略，“对症下药”，实现班本化课程的创新与突破。

1. 幼儿层面

幼儿是学习的主人，但受传统教育观念的影响，幼儿自由自主的学习精神并未真正落实，因此幼儿在课程活动中不知不觉就处于被动地位，这样情境下的课程参与度难以保障，幼儿对课程的兴趣就会下降，更难以坚持做到课程活动的自评与互评。

2. 教师层面

教师是班本化课程的组织者，教师也是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。班本化课程的良好运用需要教师具备专业的课程指导能力，如敏锐的课程决策意识、扎实的课程设计水平和科学的课程评价能力等。现实中，教师或囿于繁杂的工作事务没有坚持培训赋能，或囿于家长的功利教育思想随波逐流，最终导致教师的课程领导力难以满足现实中幼儿班本化课程的实施要求。

3. 家庭层面

虽然班本化课程的实施关注到幼儿的兴趣与个性化需要，但不家长仍没有重视和探索它。有的家长过分重视知识技能，因此更偏向于对幼儿知识技能的培养；有的家长其教育理念较为薄弱，对于教师和幼儿在课程中遇到的问题无力解决、选择性忽视。这些消极被动的做法不利于班本化课程实施的问题解决，也就导致了过程中的种种失败。

四、教育实践，探索创新

（一）课程计划的拟定

计划是为后面的班本化课程服务的，因此对课程计划的拟定不是空穴来风，它应建立在教师对幼儿的兴趣、知识经验、发展需要等综合的考虑之上。教师还要在课程开展的过程中随时关注，灵活机动地调整计划，使之符合幼儿的活动期望。最后大家一起参考计划，稳步推进课程活动。

如在开展主题《我们的城市》时，大班幼儿对其中老房子的屋檐产生了浓厚的兴趣，他们特别想感受瓦片的使用与拼接。幼儿乐此不疲地在建构区搭建屋檐模型，在美工区绘制屋檐设计图，也在图书区一遍遍翻开绘本《小房子》。看到幼儿对屋檐的浓厚兴趣，教师就追随他们一起生成了《童“檐”无忌》的班本化课程。在撰写计划时，我首先遵循大班幼儿的年龄特点，充分分析了班级现阶段课程开展的优势和不足，让课程计划更具针对性。如我在课程的认知目标里这样计划：发现生活中各种各样的屋顶，能用小调查、观察和表征等方法记录自己了解到的和“屋檐”相关的知识并大胆和同伴分享交流。这样的目标涵盖了科学认知、语言发展、社会交往等各个领域，对幼儿的发展十分有利。活动中幼儿越探索越起劲儿，最后甚至在园所的支持下购买了一些瓦片，这时我的计划又随之调整，这次的侧重点迁移到了幼儿利用瓦片设计出了各种玩法……当课程计划结合前期的准备、中期的调整，我们原先遇到的失败已经悄然解决。

（二）课程资源的开发

1.正确选用资源

幼儿园班本化课程内涵丰富，内容多样，所以其课程资源的抓取也比较广泛，这就需要我们正确地选用资源。怎样选用？首先要坚持的原则就是适宜性，我们要带着审视的眼光，一边对照前期的计划内容，一边关注幼儿当下的活动，最终选择适合幼儿发展需要，真正能助推幼儿课程不断向前的资源。

如在《“土豆”奇遇记》班本化课程中，我一开始只是和幼儿围绕土豆展开活动，大家认识土豆、品尝土豆、制作土豆美食等。针对这样的活动，我只简单和幼儿收集了从家里带来的土豆实物，又利用了幼儿园食堂的土豆菜肴这点资源。后来随着活动的逐步推进，幼儿对土豆制作的美食尤为感兴趣，此时他们的课程需要已悄然扩大，因此我在观察中也随之增加了资源的收集数量与种类，如请家长带着幼儿实地寻访土豆美食，大家在餐厅里找到了土豆丝、土豆饼、土豆炖牛腩等菜肴；在菜园里找到了土豆苗，扒开后看到了土豆扎根的场景；在超市里寻到薯片、土豆小零食等；更有甚者在小吃街吃到了土豆粉、锅巴土豆、芝士土豆等。我和幼儿将这些实物资源通过视频、图片和表征记录等形式加以整理，最终形成了一份完整的电子资源素材包，这不仅在当下拓展了幼儿对土豆的认知经验，还为后续其他班级的课程探索提供了便捷通道，课程效果立竿见影。

2.合理利用资源

放眼望去，我们身边的资源数不胜数，只要带着发现的眼睛，最终收集的课程资源会很多，因此合理地利用资源显得尤为重要。在《遇见秋天》班本课程中，幼儿迁移了前期课程资源的收集方式，他们使出浑身解数将田园资源收集起来，教师也乐于让幼儿发散思维，但其中合理利用这些资源应是组织活动的隐形要求。如秋天的田野里有丰收的瓜果，也有成熟的庄稼，那具体是哪几种呢？秋天特有的瓜果蔬菜是哪些呢？教师应提醒幼儿注意，以免为了收集资源而不加分辨，胡乱混用。

（三）课程过程的实施

1.时刻关注幼儿

在具体的课程实施中，我们曾遇到多次的失败，其中的问题表现在课程的主体即幼儿身上。我们时时刻刻强调正确的儿童观、课程观和教育观，但审视教育者自身，我们却在班本化课程实施中不知不觉忽视了幼儿。班本化课程的实施本就存在极大的不确定性，只有我们在课程实施时真的给予幼儿百分百的关注，我们先前遇到的问题与失败才会被“提前”捕捉、敏锐察觉，而不是等到课程无以为继了才幡然醒悟。这种教育机智能让我们的课程活动避免“中断”，也让幼儿的学习与发展系统而持续。

2.智慧回应幼儿

按照师幼互动三部曲：观察记录——识别分析——回应支持。此时我们的智慧回应就顺理成章。经过多次的班本化课程实践，我们也发现教师智慧的回应是战胜失败的法宝，也是幼儿课程持续开展的保障。

如在开展班本化课程《蚜虫大作战》中，课程的起源是幼儿在植物角种植的花生发芽了，上面发现了大量的蚜虫，他们对此感到好奇，也热切交流着蚜虫的样子、喜好、是否是害虫、为什么会出现在麦子上等，接下来的几天幼儿对蚜虫进行了持续的观察。当课程真的开展后，幼儿却很快失去了兴趣，原来是因为他们在爸爸妈妈处知道了蚜虫是害虫，大家有的感到害怕，有的想要消灭蚜虫却不知道怎么办。感知到幼儿的需要变化，我随即对全班幼儿进行了蚜虫研究的投票表决，最终有超过四分之三的幼儿还想继续蚜虫的活动，尤其是想要找办法消灭蚜虫。我请幼儿在调查与学习中迁移有关灭蚊灭蝇的经验，幼儿一下被激发出更大的参与热情。他们绞尽脑汁，在动手动脑中不断试验，开启了一场热火朝天的蚜虫大作战。幼儿自己提出办法，准备材料、验证并记录结果，通过配置杀虫药水等探索，大家对蚜虫的探究更为全面和深入。在这个课程活动中，教师看似简单却智慧的回应有效解决了课程失败的瓶颈。

（四）课程评价的跟进

1.扩大评价对象

长期以来我们的课程评价者主要是教师或者管理层，其幼儿自身的评价、家长的评价比重较小。现在，我们借儿童视域下的班本课程再次审视我们的评价对象，我们主动将幼儿与家长邀请进评价的队伍。如我们采用班级钉钉群、面对面沟通、问卷调查等渠道提升家长参与课程评价的积极性，在开展《香香蔬菜我爱吃》时，家长很愿意参与进来，他们还利用家庭教育的契机和教师一起提醒、督促幼儿平衡饮食，不挑食不偏食。

对于幼儿，我们也根据每次班本化课程的主题与内容涉及了个性化的《幼儿园班本化课程幼儿发展自评表》，幼儿可采用图文或口述的方式对自己的表现有个自评。这些切实的参与提升了课程评价的全面性，也减轻了教师开展课程评价的负担，可谓一举两得。

2.巧用评价工具

由于教育评价的重要价值日益凸显，现在不少优秀的园所和前瞻性的学前教育研究机构相继制定了不少的评价指标，也利用很多的软件APP进行课程评价的探索，其中不乏很多成熟的评价工具。如“孩子通”app上的教师评价栏就有对幼儿全方位发展情况的一系列指标，他们的评价既全面又详实，针对班本化课程开始前、班本化课程实施中与班本化课程结束后都有不同的评价内容，这些评价指标健全，评价维度详细，评价操作可行，所以对教师产生了较好的参考价值。还有的幼儿园利用美篇、问卷星、公众号和孩子通幼儿成长档案等个性化平台完整记录课程故事、坚持发布评价问卷，教师由此收集了大量真实的评价资料，在分析与运用的时候更有依据。通过上述成熟的评价指标与评价工具的运用，我们对课程评价不再心有余而力不足。评价工具好似一个斜坡，它缓冲了现有的课程活动与课程评价之间的沟壑，不论是幼儿还是教师抑或是家长，大家都对课程评价更有信心。

五、反思调整，转败为胜

在采取上述策略后，我们的班本化课程逐渐解决着之前的失败，在此过程中我们积累起不少创新的经验和方法。但是，我们也发现新的失败随着幼儿班本化课程的探索还在产生。因此我们必须看清，上述有关解决失败而采取的所有改进策略并不是班本化课程的唯一举措，也不是可成建设的最终点。要想持续地化失败为创新，我们应让反思与调整还应贯穿在班本化课程中的每一个环节。如幼儿新的兴趣点诞生后，我们怎么平衡下一步课程开展的侧重点；课程活动快结束时，我们怎样将完整的课程故事、幼儿的学习脉络呈现出来以此促进他们的深度学习；新的问题意味着有可能是新的失败，也可能是新的挑战，但万变不离其宗，对待这样的随机变化，我们必须带着反思与调整的态度去积极应对，如此我们才能随时随地的把握课程的进度，真正让班本化课程的开展立于不败之地。诚然，教育不是一马平川，正是路上遇到的障碍、沟壑和其他各种各样的困难与失败才让我们的教育过程多了别样的体验，教师多了专业能力的成长，幼儿多了独特真实的参与。班本化课程探索过程中的失败固然存在，但只要我们师幼一心，教师放手游戏，提升自身的专业能力；园所主动支持，予以多样的专业引导，儿童便有极大的可能化失败为创新，真正有成长、有提升，这样的失败真可谓是创新之母！

今后我将继续关注幼儿活动的失败与不足，在审视、分析和思考中做好幼儿的支持者、引导者和合作者，真正让幼儿的学习与发展“看得见”！

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