主题单元视域下作业效能的优化——统编教材五上第八单元作业设计例谈

主题单元视域下作业效能的优化——统编教材五上第八单元作业设计例谈

叶崇崇

浙江省乐清市柳市镇实验小学 325604浙江省乐清市

【内容摘要】作业是促进学生学习，提高持续有效学习能力的一种学习活动，是联系学与教的“桥梁”，是学生学的具体形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。本文试图从项目视角结合单元人文主题和语文要素形成单元作业，以统编教材五上第八单元作业设计为例，撬动作业的本质，落实单元要素，提升语文核心素养。

【关键词】项目视域 单元作业 设计 优化

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一，有自己的时空优势，应和教学实现优势互补，共同保障课程目标的实现。[1]教师对单元作业进行整体设计，这样可以避免各课时作业间的割裂，也可以避免一些机械操练类作业在不同课时作业中反复出现，使作业更具有针对性、实效性，从而层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力。

但在实际教学中，部分教师没有将《作业本》的练习适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增加了学生的作业负担。“双减”政策下，精准设计作业，优化作业效能，“减负增效”刻不容缓。

笔者以统编教材小学语文五年级上册第八单元作业设计为例，尝试进行主题单元作业设计，凸显双线组元，提升核心素养，让作业发挥更大的作用。

一、锁定核心，确立项目主题化

本单元中有三篇课文《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，口语交际《我最喜欢的人物形象》，习作《推荐一本书》以及语文园地。本单元以“读书明智”为人文主题，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点”。瞄准单元语文要素，梳理本单元教学目标，呈现如下具体要求，见表1。

（表1）

从表上发现，本单元“梳理信息”这个语文要素贯穿阅读、口头表达和书面表达教学中，要求序列推进，逐步落实（如图1）。

（图1）

要达成以上目标，仅仅依靠课堂40分钟是不够的。而且课堂教学由于受时空限制，对应实践性、综合性等方面的目标更是难以达成。这就需要课外作业进行弥补。聚焦本单元语文要素，重新整合单元教学内容，可以确立“我是书香乐清代言人”项目化核心任务，从读什么书（链接《忆读书》、语文园地中的“交流平台”、“词句段运用”第一题和习作：推荐一本书）、怎么读书（链接《古人谈读书》））、读书与写作（链接略读课文《我的“长生果”》和语文园地中的“词句段运用第二题”、读书收获（链接口语交际：我最喜欢的人物形象、梳理本单元的学习收获）等方面展开教学，对应设计一系列作业。

二、搭设支架，内容设置精准化

（一）让前置型作业点亮“阅读梦”

1. 长作业促阅读。

为了更好地开展本单元学习，前置型作业是一种必要的干预，本单元可以尝试实践性长作业，展开深层阅读，为单元学习做好铺垫。在学习之前引导学生共读一本书，或者读自己喜欢的书，使用阅读单做简单的记录。（见表2）

2. 小任务促教学

接下来的作业和教学互补，力求促进更有效地教学。

作业1：小组合作收集书法家作品，班级课堂上共同交流。

作业2：结合语文园地“书写提示”，课堂上重点赏析欧阳询书法作品，能在不同的书法作品中辨别出欧体楷书。

3. 练字词增效能

学生在预习过程中初步接触了生字词，对于五年级的学生来说，字词关可以作为前置型作业自主完成或者同伴互助完成，提醒学生在书写完生字后用红笔把自己容易写错的字描一次，再在空格里写一个，并请同伴评价，同时纠正错别字，作业内容见图2。

（图2）

（二）让巩固型作业打造“阅读梦”

巩固型作业可以设计驱动性问题，它将核心知识用问题的方式表现出来，驱动学生主动投入思考。[2] 基于核心任务，依据目标，紧扣语文要素，切准单篇练习，创设合适的情境设计驱动性问题，让学生在作业的驱动下主动探究，作业不仅仅是“写”的作业，而是一种体验，一种探究，一种学习活动。

细读《古人谈读书》，课堂练习核心目标是：梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方法带来的启发。《忆读书》课堂练习核心目标是：说出作者对“好书”的看法，结合自己的读书经历，对作者的读书放方法发表自己的看法。《我的“长生果”》则要求体会作者从读书、作文中悟出的道理。基于核心目标，设计如下三个驱动性问题：

1. 哪些内容对你有启发？你赞同谁的读书方法？为什么？

2. 作为“书香乐清”的代言人，请你为乐清市图书馆选择一句话张贴在门口墙面上，你会选哪句？为什么？

3.你还想了解谁的读书观？收集资料，和小伙伴交流。

为了解决这三个驱动性问题，学生会充分运用文本的进行学习，并调动已有的经验灵活组织语言进行表达。

在《忆读书》和《我的“长生果”》里还有相似的核心目标：梳理作者的读书经历或读过哪些类型的书。那么可以通过使用《作业本》中表格进行初步梳理，师生交流后及时修正不恰当的表达，内容见图3、图4。，在图4中建议在每个阶段加入表示时间段的词，以帮助学生更明晰地梳理信息。

（图3）

（图4）

基于上面的驱动性问题，将作业落实于课堂教学中，把文本中最难的、学生课外有困难的作业成为教学的重点，在课堂上去化解，起到了对学生学习疑难的高效指导，以练带教，形成教学评一体化，有效地达成教学目标。

（三）让后拓型作业丰富“阅读梦”

扩展型作业，是为有一定学习能力的学生设计的。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以布置一些扩展型作业：如应用型或探究型的作业等。同样以统编教材五下第八为例，作业本中联读文章《我的第一位老师》和《陶渊明谈读书》，放手让学生自主完成后再行修正错处。除此之外，笔者设计了这样的扩展型作业：

作业1：你想把书比喻成什么？做一张书签，写上你的名言送给同学。

作业2：用楷体字誊写《观书有感》，在班级中展示自己最满意的书法作品，你可以为你欣赏的作品送个大拇指。

作业3：作为“书香乐清”代言人，向大家宣讲你的读书经历，可以用文字或图表形成你的发言稿。

作业4：以海报的形式推荐一本书，争取能够图文并茂，如果伙伴的推荐打动了你，请你用自己的方式给他鼓励和赞赏。

三、整合运用，统整要素作品化

基于本单元的学习，围绕核心问题对作业进行深入拓展，形成前后知识的思维相互勾连的完整的教材体系，最终的成果展示让语文要素绽放最美的姿态。

1.关注联结，阶梯作业落素养

统编教科书每个单元围绕语文要素，课文的编排互相联结，语文素养的落实由扶到放呈阶梯状，根据单元总目标，紧扣单元要素，在完成基础作业的前提下，深入挖掘课文内容，设计长作业，直指要素特征。

2.拓展延伸，综合设计显能力

夏雪梅博士指出：项目化学习将学习素养转化为持续的学习实践。[2]学习了第八单元后，设计了如下的探究性作业引领学生继续紧扣核心知识和语文素养拓展练习：乐清新增多处城市书苑，如果你来介绍，你想推荐哪一处？分条陈述理由。引导学生去实地参考考察，了解不同书苑的设计特色。在个人推介之后，班级再选出“最具人气的城市书苑”。

围绕单元主题进行整组的项目视域下的作业设计，将零碎作业进行整体规划，作业不再是课外的“必修”，不再是“写”的作业，是教学内容的一个部分[3]，是教学实施的一种形式，是教学有效巩固、高妙引领的强劲支持。这种作业方式撬动作业的本质，落实了单元要素，提升综合素养，实现了真正的减负增效。

[1]王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业.科学教育出版社. 2021（6）

[2] 夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》[M]教育科学出版社，2018：11

[3]张丰.学习设计与作业设计：融汇于“教”“学”全过程[J].人民教育2019(23)