提高中学语文写作能力的教学方法探讨

提高中学语文写作能力的教学方法探讨

满洁玉 ,欧,苗

湖南省麻阳苗族自治县高村镇栗坪中学

湖南省麻阳苗族自治县文昌阁乡初级中学

摘要:中学生写作水平的高低与其掌握的知识、语言表达和构思能力等方面有着不可分割的联系。学生写作的能力影响着日后的学习效果提高写作能力也是中学语文教育教学的主要任务。要想让中学生提高写作能力，中学语文教师的教学观念、方法和态度都要有所改进和创新。中学语文教育改革必须依据中学生的年龄特点，优先调动学生写作兴趣和意愿。教师探索有效的教学方法时，要激发学生学习欲望，调动情感积极性，让其主动加入课堂学习并吸收教学内容，帮助他们提高写作能力和学习质量

关键词:写作能力;培养;教学策略

针对中学生开展语文教学，不仅要让学生理解基本的语文知识，还要形成相应的语文素养能力。写作能力，便是语文素养能力的组成部分之一，这主要依赖写作教学的实施，来对学生的写作能力予以培养。作为语文教师，在开展语文教学的过程中，就要通过合理措施，对学生的写作能力进行培养，让学生的写作水平不断提高。

1 中学语文写作教学的现状

1.1 写作教学过程缺乏生活性如今，大多数教师仍然保持着传统的教育理念，按照考试要求来执行课堂内容。这种方法有一定的局限性，导致学生接受的知识内容过于死板和枯燥。此外，在进行写作教学时，教师仅根据考试要求利所采用的分数进行写作指导。学生的写作过程缺乏生动性，这将导致其内容的形式化。在这种学习模式下，许多学生的写作内容和形式非常相似。这样的写作内容没有创新性。从长远来看，学生会养成不良的写作习惯，从而导致他们的写作质量和水平无法提高。并且，在这一过程中，教师过于重视学生写作能力的提升，而忽略了学生本身所写出的文章。教师只从写作技巧这一方面来开展教学，忽略了学生的语言感知能力和表达能力，也没有实现教学过程的生活化，无法激发学生的情感认知，这在一定程度上降低了教师写作教学的质量和水平。

1.2 授课方法过于单一，缺少多元化

中学语文教师在培养学生写作能力方面，大多采用单一的教学方法。通常是讲解写作技巧、句子结构、写作内容等，让学生死记硬背一些好的单词和句子，导致学生不知道如何使用，整个课堂变得枯燥乏味。中学生很难适应缺乏兴趣的教学方法，这会导致注意力分散，削弱他们的写作热情。因此，要让语文写作课变得高效，生动有趣就显得尤为重要。

1.3 积累不足

通过对中学生日常写作的观察，发现无论是小锻炼还是大锻炼，

无论是日记、周记或作文等写作活动，学生都表现出积累不足的问题-方面，词汇积累不足。词汇和习语的积累较少，导致学生写作语言枯燥，部分词汇重复使用，或语言表达过多，语言不简洁。另一方面写作材料的积累不足。在一些中学生的写作中，很多时候会出现类似的故事和案例，一些学生会反复使用一些案例材料。这些就说明他们的写作素材积累不足，从而导致写作内容同质化，降低了可读性

2 提高中学生写作能力的教学策略

2.1 在教学过程中应用生活化教育理念

生活是写作的源泉。在写作教学中，教师应将课堂与生活实际相结合，让学生仔细观察生活中的细微之处。世界上不乏美丽的事物，只有寻找美的眼睛。许多学生觉得他们的生活中没有什么美丽的东西值得写一篇作文。教师应该引导学生改变主意，认识到生活中有很多场景、物体和人，它们都很美。只要它们与生活相关，它们就值得一写。这就引出了在他们的作品中书写“生命”的正确概念。此外，在写作教学中，教师应让学生将自己的生活经历和真情融入到作品中，使他们所写的文章更具个性。同时，在这个过程中，教师还需要引导学生从生活中挖掘可用的写作材料，让学生学会如何获得写作灵感从而帮助学生逐步形成良好的观察和思考能力。譬如，教师可以利用课余时间带领学生到校外进行郊游，让学生通过对自已周围景观的欣赏，不断积累写作素材，让学生通过欣赏的过程产生丰富的想法，从而促进学生写作灵感的形成。在这一过程中，学生善于观察和思考，也能从自己身边的事物入手展开想象，这样便有利于学生想象能力和思维能力的发展，学生也能将真实的事物写入文章中，从而提高文章的真实性和生动性，并且在这一过程中，能不断拓宽学生的写作思维有效促进写作水平的提升。

2.2 坚持以学生为中心

要对学生在写作教学中的学习有耐心，引导学生逐步适应，减轻学生心理压力。实际上在新的《语文课程标准》中已经指出了在中学不同的学段对写作教学的要求。这样的安排是为了遵循循序潮进的原则来推进中学作文教学，这也符合中学生的认知规律，需要中学语文教师真正理解其内容要求。此外，当今中学生的学习和生活相对单调，导致许多学生的知识面狭窄，很容易在写作中无话可说。因此，教师可以在写作开始时指导和训练学生写段落，并及时给予必要的指导。学生适应后，可以写一段话给学生一个过渡期，这样可以减少学生对困难的恐惧。宽容和容忍学生。中学生在刚刚开始进行写作时，其内心压力本身就较大，这时教师如果要求过于严苛，学生容易茫然或者不知所措，这可能会导致学生对写作失去信心。所以，在写作初始阶段对学生宜宽不宜严，只要学生敢于动手去写就可以;对于学生的问题也要有耐心，重视在写作过程中对学生的指导，在学生有了一定的写作基础之后，再去在细节上帮助学生去雕琢和优化，这样更容易让学生接受，更符合教育和学生成长规律。

2.3 组织群文阅读，丰富写作资源

阅读可以丰富学生的语言积累，帮助学生积累更多的好单词和好句子，学生通过阅读获得更深刻的情感理解和丰富的写作经验。在构建读写结合教学模式的过程中，中学语文教师应科学运用“以读促写'的策略，丰富写作资源。教师可以引导学生从课堂阅读扩展到课外阅读，从单一阅读扩展到小组阅读，从零碎阅读扩展到整体系统阅读。通过这些多样化的阅读手段，我们可以培养学生良好的阅读习惯，从而丰富学生的知识积累和写作经验。小组阅读是一种将两篇以上的文章放在一起，通过比较阅读丰富学生的阅读体验，提高学生阅读能力的教学策略。这种阅读教学方法可以迅速丰富学生的语言积累，帮助学生掌握更多的写作技巧、文体特征，并在短时间内获得更多的写作材料。这种阅读方法是以读促写的有效手段。大量的阅读输入可以丰富学生的写作经验，从而为学生写作能力的提高提供帮助和支持。群文阅读包括四个要素，分别为:短时间、议题、多文本、教学。其中“短时间”具体就是一节课，或者两节课的时间;“议题”要区别于“主题”，是文本风格、体裁、作者等各种因素的综合;“多文本”是指阅读中要有至少两篇文章，通常是 3-5 篇;“教学”是最关键的内容是教与学的整合，也是保障读写结合教学有效性的关键。

中学生写作水平的高低可以体现其知识掌握程度、语言表述能力以及逻辑性思维的运用水平。在教学中，教师需要采取多种方法和手段，从素材积累、写作方法等不同角度，有效地帮助中学生进行语文写作，以满足现代化教育需求。在实际语文写作中，教师要注重教学方式、写作能力和整体综合化发展，帮助中学生独立思考。

参考文献:

[l]黄双鹏；中学语文写作能力培养策略[J]，文科爱好者( 教育教学)2021 ( 03) : 168-169

[2]花红霞；关于利用中学语文教学培养学生自主写作能力的思考[J]，作文成功之路(中)，2019(03):33

基金项目：2022年湖南省职业教育教学改革项目《“国培计划”背景下苗乡教师培训实践研究》（批准号：ZJGB2022252）阶段性成果之一