高中语文整本书阅读教学实践探究

高中语文整本书阅读教学实践探究

李楠

陕西省洛南中学 726100

摘要：在高中阶段，整本书阅读教学活动可以帮助学生们进一步掌握阅读的技巧并提升语文知识的储备量，其有利于促进高中语文教学工作预期目标的实现。因此，语文教师们根据日常的教学经验对于如何帮助学生们做好整本书阅读能力的培养展开了分析，希望可以丰富教学工作的形式和方法，继而推动预期教学目标的合理达成。

关键词：高中语文；整本书阅读；教学实践

新课程改革强调发展学生的学科综合素养，让素质教育目标获得全面深入地贯彻落实。这一背景之下，高中语文教学内容更加丰富，提倡让学生开展整本书阅读，以此增加学生的课外阅读量，提高学生的语言素养、文学素养等，让学生实现知识、思维、能力等多方面素养的发展。整本书阅读相较于学生日常的课堂短篇文章阅读而言更具有难度，但却能够在很大程度上激发学生的阅读兴趣，养成学生长期阅读的良好学习习惯，同时，整本书阅读通常集中在学生的课外独立阅读过程中，教师可以积极创新整本书阅读教学方式，使得学生在阅读时有更多的选择，有利于满足学生们的个性需求和学习能力发展需要。

1开展师生间的沟通，帮助学生树立阅读意识

为了提升高中阶段语文整本书阅读教学质量，教师应在开展教学活动的时候与学生进行多沟通和多交流，积极讲述一些整本书阅读的技巧和方法，帮助学生有效实现对于阅读内容的充分了解并强化对于书籍主体内容的记忆水平，其对于学生阅读能力的提升具有重要意义，另一方面，教师还要及时讲解及书籍阅读的重要性，帮助学生们正确了解书籍阅读有利于促进自身的全面成长，引导学生树立起良好的阅读意识。例如，在引导学生对《红楼梦》进行整本书阅读时，面对纷杂的人物关系和故事情节，教师可以教授学生们用树状图的形式对于故事中的人物进行合理梳理，从而帮助学生们充分了解不同人物之间的关系，以便引导学生结合相应的人物关系图更为直观地实现对于故事内容的充分理解与合理感知，其无形中强化了学生的书籍阅读的效率。

2布置阶段性阅读计划，逐步提升学生的阅读效率

高中语文教师在开展整本书阅读教学时，首先要结合本班学生的学情以及新课标的相关要求规划学生的阶段性阅读计划，使得学生能够在科学合理的引导下逐步完成整本书阅读学习任务，以此来丰富他们的文化知识储备、语言知识储备等。教师在制订阅读计划时，还可以通过设计导学案的方式来提升本班学生的独立阅读效率，让学生在阅读的同时开展更加多元化的学习任务，学会主动将阅读过程中遇到的优美词句和写作手法及时记录下来，并使用高效的精读来提升自己的阅读速度和阅读质量，同时鼓励学生结合书籍内容和主题收集相关信息，进一步加深学生对整本书内容的认知，以此提升他们的阅读质量和学习能力。例如，教师在对人教版高中语文教材高一必修上册中“第五单元整本书阅读”的《乡土中国》进行整本书阅读教学时，可以提前根据本班学生的课上阅读情况、学习兴趣以及学习习惯制订具有针对性的整本书阅读计划，引导学生在每周结束后完成定量的阅读任务，以此提高学生的阅读效果。同时，教师可以通过设计整本书阅读导学案来组织学生自主收集和整理《乡土中国》中反映乡土社会人文环境的语段，以此提升学生们的文化知识储备和语言能力。

3精选读本

很多学生的日常阅读属于网络化、碎片化、快餐化的类型。在语文教学过程中，加入整本书阅读是非常有必要的。唯有阅读中精品，知识的获取才更多，成长才会更快。阅读更要注意精选。阅读经典可以让我们从一开始就占有精神世界的高地，对于终身学习和精神发展具有不可估量的作用。在进行整本书阅读中，所选的著作，应该是“具有良好的语言特征、富有内涵、具有很高的意识形态和文化价值。我们要从学生学习、生活实际和发展需求出发，选取体现中华优秀传统文化、革命文化、先进文化的优秀作品”。指定的读物可以从教科书文本摘录的《水浒传》《边城》《复活》《百年孤独》等长的小说中进行挑选；教师和学生也可以在阅读之前一起进行初选，首先设定一些作品，然后选择一本来读，并让学生们踊跃地进行探讨，交换心得。

4合作探究，引导学生思辨阅读

阅读的过程是一个思索的过程，如果不能深入思索只能是走马观花的粗读，这样的阅读很难获得认知上的触动。整本书的阅读工作是区别于课堂上的阅读教学，对于学生来说，个体的阅读进度和思考方向都会存在差异的，在阅读中获得的认知和感悟也是千差万别的。以《乡土中国》整本书阅读为例，笔者组织学生进行有效的合作探究，学生在不同思维的激荡下会拓展认知。比如在阅读《乡土中国》中“差序格局”这一章的内容时，为了引导学生进行高效的自主阅读探究，笔者询问学生何为差序格局？学生在问题的引领下为有意识的阅读，学生以组为单位，高效的分工细作进行文本批读、笔记总结、网络搜索等方式找寻相关材料，最后汇总资料获得答案。随后笔者组织学生以小组为单位进行探究内容的展示活动，各组在成果的展示中会对原有的答案进行分析、优化和重组，最终对“差序格局”概念有更加全面的认识。组织学生进行合作探究一方面是为了释放学生的学习主体地位，还能激活学生的思维活跃度，让学生在问题的引领下进行高效的阅读工作，并且学生在合作探究中不仅能增强同学之间的交流和沟通更重要的一点还能锻炼到学生的语言概括能力、对比分析能力以及思辨能力，对于学生的核心素养培养是有益的。

5设计整本书专题阅读活动

在教学中，教师过于注重讲授一篇课文，这会导致单元内课文碎片化。因此，教师可以在单元原有结构的基础上重新连接，创建主题阅读教学，并将其与整个书籍阅读模式相结合。在“大情境”与“大任务”中，强调了整本书活动计划的重要性，例如，在课堂上完成《沁园春·长沙》《红烛》和《峨日朵雪峰之侧》等诗歌欣赏任务后，教师将带领学生创作诗歌，并在“谷雨诗会”展示，让诗歌俱乐部成为学生们获取经验和提高素质的一种途径，让学生在整个过程表达自己，使诗歌教学立体化，帮助学生提高审美能力，欣赏和激发创造力。例如，以新课标“整本书阅读”学习任务群为载体，打造“图书馆里的语文课”，开发整本书阅读课程，以《平凡的世界》和《乡土中国》为载体，创建阅读计划，创建阅读小组，通过问题引导学生独立阅读。在整本书阅读中分配阅读和写作任务，并逐步跟踪学生的阅读进度，让学生们逐渐加深对作品的理解，从制作大事年表、人物关系表，到为主要人物写传记到为主要人物撰写传记，再到关注人物形象和作品主题，设计这样的流程来培养学生的整本书阅读思维，发展语文素养。

6结语

综上所述，高中语文教师在教学过程中合理安排整本书阅读计划对进一步充实学生的独立学习空间、发展学生的课余学习兴趣有着积极的促进作用，同时能够在一定程度上提升课上阅读教学内容的质量，进一步丰富课上教学的内容，有利于开展多元化的拓展教学活动，有效落实新课改的相关要求，为学生的可持续发展和身心健康成长做好铺垫。

参考文献

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