“双减”背景下的初中历史单元作业设计探讨

“双减”背景下的初中历史单元作业设计探讨

钟文福

江西省赣州市兴国县古龙岗中学

摘要：“双减”政策的实施对初中历史作业设计提出了新要求，如何做好减负提质、减量增效成为教师重点思考的工作内容。以“双减”政策为出发点，对初中历史单元作业设计展开讨论，分析现阶段初中历史单元作业设计中存在的不足，针对作业设计不足提出整合课时作业内容、设计分层单元作业等优化建议。

关键词：“双减”政策；初中历史单元作业；分层作业

引言：“双减”政策是针对义务教育阶段教育工作提出的新要求，即做两个减法，一是减轻学生过重作业负担，二是减轻校外培训负担。目前，初中历史教师要深入研究“双减”政策的内涵并以此为标准，审视当前初中历史单元作业设计存在的问题，并提出针对性的解决措施，以充分发挥历史单元作业的育人价值，使学生在轻松的状态下学习历史知识，推动高效历史课堂构建。基于此，笔者结合教学实践，谈谈初中历史单元作业设计的一些看法。

一、初中历史单元作业设计的现状

（一）从单元作业设计的维度上看缺乏系统性

历史单元作业是指以教学单元为单位，打破学科内容以及课与课之间障碍，依据单元编写特点而设计的一类具有综合性的作业。从目标上来看，单元作业是完整的过程，知识、能力、态度、情感等多维度目标融合在一起，所以强调从整体上去设计，突出过程和内容的整体性、联系性。从方法上来看，单元作业是依据某个单元教学内容以及学生认知特点而设计的具有系统性的作业，而不是一课一课内容的叠加，同一单元的课与课之间应相互融合、渗透。然而，就当前初中历史单元作业设计情况来看，维度上缺乏系统性，很多教师都是针对第一课设计几个问题，针对第二课设计几个问题等，然后将一个单元下几课的问题融合在一起。这样的历史作业缺乏系统性，违背了单元作业设计要求。

（二）从单元作业设计的梯度上看缺乏层次性

单元作业设计并不是将几课作业简单地叠加在一起，而是在整合几课内容后设计出来的具有一定思维梯度的作业，注重学生的层次性与阶段性，避免传统作业的盲目性与随意性。然而，就当前初中历史作业的设计情况来看，作业内容通常是“无差异、无选择”统一制定的试卷、练习册等，缺少实践性、针对性与层级性“。这样的历史作业学生缺少自主选择，教师缺少自主开发，有效性低，不符合“减负提质”要求，反而在无形中增加了学生作业负担。

二、“双减”政策下初中历史单元作业设计的策略

（一）创新教学形式 融入趣味性作业

为了打破固有的作业设计方式，历史教师可以加强与同事之间的交流与合作，通过相互沟通、相互配合、集思广益的方式，推动历史单元作业的大变革。不断的在早期碎片化的作业模式之上进行再创新，借助统一化、整体化、全面化的作业设计方式，引领学生拓宽原有的知识框架，发展学生的思维品质，完善学生的情感价值，增强学生的学习体验感，令学生发自肺腑的感受到历史学习的趣味性和独特价值。例如，当学生学习八年级第五单元“从国共合作到国共对立”的知识内容时，“北伐战争”、“毛泽东开辟新道路”、“中国工农红军战争”三个课时作为单元学习的重点，要求学生正确的掌握历史事实，并且要在理解的基础之上，梳理中国革命的征程，全面感受幸福生活的来之不易。教师可以倡导学生以本单元所学习到的历史事件为基础，设计红色旅游路线，在了解中国近代史的红色旅游景点及地理位置的同时，主动性地将重大历史事件进行串联，推动学生时空观念的发展。与此同时，要求学生以导游的身份，根据自己所设计的旅游路线，完成景点介绍任务，通过撰写讲解稿，全面增强初中学生的历史解释能力，令学生真真正正的理解历史、运用历史、感悟历史，不再只是停留在知识背诵之上。

（二）为学生布置创智类作业

初中阶段的学生位于思想高度活跃的成长时期，具有着天马行空的思维，初中历史教师要抓住这一教学机遇，有目的、有方向、有针对性地为学生设计创智类作业，引导学生在作业练习的过程中，内化知识，自主探究，解决问题。学生作为发展中的人，以循序渐进的教学方式，将作业练习作为设计的主线，聚焦学生的个性思维，培养学生的核心素养，体现探究性、实践性、创新性的价值追求。例如，当学习到七年级第四单元“三国两晋南北朝”的知识内容时，主要包括了该时期的历史故事、历史人物、治国制度、朝代文化，历史教师可以引导学生用历史的眼光看待问题，根据朝代文化的特色，仿制历史文物。学生在课下可以结合自身意愿，组建学习小组，在课下搜寻与朝代相关的历史资料，并选取多样化的制作素材，通过相互协作的方式，不仅可以引导学生了解中华5000年文明的魅力，并且可以加深学生对历史文化的认知，用双手触摸历史，增强历史学习的创新性和灵动性。培养有文化底蕴、会研究、有自主意识、乐于协作的时代新人才。

（三）设置层级性的作业

为了改变千篇一律的作业形式，提高初中作业设计的趣味性、丰富性、情感性、有效性，初中历史教师必须要站在学生的立场上思考问题，关注学生的差异化，总结学生的个性特点。采用分层设计的形式，激发学生内源性的学习动能，关注学生的社会性发展需求，在符合学生身心特征的同时，拓宽学生的认知视野，挖掘学生的学习潜能，促进学生的全面发展。同样以“三国两晋南北朝”单元的知识为实例，要求学生在单元知识学习完毕后，必须要学会自主性的利用多种渠道获取历史信息，以此提高自身阅读历史资料的总结能力与概括能力。教师在作业设计期间，需要引导学生认同中国民族的优秀传统文化，并实现民族精神的继承与发展。针对学习基础较薄弱的学生，只要求学生了解该时期的科技成就、艺术成果、政策改革内容即可，并深入的认识三国两晋南北朝时期民族交往的重大意义。而针对学习能力较强的学生，要求学生能够自主性地对政权更迭、江南开发、民族交融、多元文化、风云人物五个方面进行知识总结，通过绘制时间轴和历时地图的方式，形成时空链，使学生将重点的知识内容内化于心，提高学生的家国情怀。

（四）引导学生成为作业布置的主体

在传统的历史学科教学过程中，进行历史学科作业的布置时，往往都是由教师作为主体进行布置，在这样的情况下，学生对于作业完成的积极性和兴趣自然会受到一定的影响，所以为了有效地提高学生进行课后作业完成的积极性，教师就可将作业布置的部分权利共享给学生，让学生自主的根据自己的情况进行课后作业的布置。例如，教师可以让班级中，成绩较好的学生为成绩较为薄弱的学生布置合适的基础性作业.并且要求成绩较好的学生帮助基础薄弱的学生完成这些作业，通过这样的方式提高整体的学习质量。教师还可以让学生在完成作业之后进行互相抽检，确保学生作业完成的质量。

三、结束语

加强对初中历史单元作业设计工作的全面变革与总体优化，已是当前社会发展不容忽视的重要问题。初中历史教师作为整个作业设计持续优化的协调者、控制者、管理者，必须要深刻地认识到责任之重。站在全局的发展角度之上，摸清早期作业设计中的问题，突出教学重点，保证历史作业设计的力度、效能、深度、广度，在释放学生学习压力的同时，焕发学生的学习热情.

参考文献

[1] 马进成."双减"背景下的初中历史单元作业设计研究[J].教育界, 2022(32):3.

[2] 吴松钦."双减"背景下的初中历史单元作业设计[J].福建教育学院学报, 2022, 23(2):20-23.

[3] 周宁宁."双减"背景下初中历史作业优化设计与实施的探讨[J].世纪之星—初中版, 2021(14):2.