高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略

高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略

吴明艳

河南省商丘市回民中学    476000

摘要：教育现代化发展进程中教师与学生应完成角色的转换，学生需要真正参与到教学活动中发挥自身主体作用。特别是立德树人根本任务下，思想政治教学作为开展德育工作的主阵地，教师要引导学生深度学习，让学生完成对知识的自主建构，在发展学生高阶思维的同时，实现德育、智育齐发展。本文就高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略展开探讨，希望对教学改革有一定参考价值。

关键词：高中思想政治教学；深度学习；引导策略

深度学习是对传统教学模式的创新改革，传统高中思想政治教学中教师往往占据主体地位，以讲授为主向学生传递思想政治理论知识，学生学习兴趣不足、参与性不高。深度学习则强调学生的自主思考和高度参与，重视学生能力与思维的发展。深度学习下，学生在思想政治教学中不再单纯识记理论知识点，而是把握学科思想，逐渐具备发现问题、分析问题及解决问题的能力，随着学生高阶思维的发展，高中思想政治教学也最终指向学生学科素养的发展，从而将立德树人根本任务落到实处。

一、明确思想政治教学目标，保证学习真实发生

教学目标是教学活动的出发点，决定着教学方向，也在一定程度上预测教学结果。深度学习引领下的高中思想政治教学应明确发展学生高阶思维的教学目标，让学习真实发生[1]。

首先，教师要深入解读课程标准。课程标准包括课程性质、课程理念、实施细则等，提出了思想政治教学整体教学任务，教师要以课程标准为依据制定科学的教学目标。高中思想政治教学目标要体现出对学生高阶思维的发展，教师用先进的教学理念、多元的教学方法调动学生参与教学的积极性，从而促进深度学习的发生；其次，教师要加强学情分析。学生真正参与教学过程，充分发挥学习自主性，这是开展深度学习的关键，而这建立在以学生为中心的基础上。因此，教师要加强学情分析，设计和开展的教学活动要符合学生实际学习基础和学习需求；最后，教师要整合课堂内外的思政资源。教材是以新课程标准为依据编写而成，教师在教学实践中要依托教材，并结合学习实际情况，整合课堂内外学习资源，做到创新教材、拓展教材，让丰富的教学内容引导学生主动学习、深入思考。

二、创设生活化教学情境，为学生提供深度学习环境

“生活即教育”，高中思想政治教学是为现实生活服务，学生由此坚定理想信念、树立正确的道德理念，并在社会生活中自觉践行社会主义核心价值观。教师要以生活化的视角阐释知识，加强思想政治教学与生活的联系，让学生从熟悉的场景中得到启发，方便学生将抽象的思想政治理论具体化、形象化，既能深化学生对理论知识的认知，又能增强学生实践应用能力，让学生能够解决生活中的问题，实现“教学做合一”[2]。

例如，在学习“改革开放”内容时，教材中通过一组数据来表明我国在经济发展中取得的巨大成就，但是学生对这些数据并没有直观的感受。教师可以借助信息教学技术对比改革开放前后在衣、食、住、行等方面的差异，让学生真切地感受到改革开放带来的巨变。教师为学生提供深度学习环境，在特定情境下调动学生生活及学习经验，学生能够从学习知识到形成观点，不断深化对思想政治知识的理解和掌握，而在教学情境中获得的学习体验和情感体验，能有效促进学生知行统一[3]。

三、整合资源、巧妙设疑，促进学生高阶思维发展

学习过程是一个长期动态的过程，随着知识结构的完善，学生会不断出现新思想和新思维。在高中思想政治教学中，教师要以大单元教学理念为引领，整合教学资源，以此优化教学内容，让学生的所学知识更系统、更连贯。此外，教师在高中思想政治教学中注重理论与实践的结合，通过巧妙设置问题，引导学生以自主思考或合作探究的形式进行深度学习，学生带着疑问寻找答案，在解决问题的过程中学生发散思维，让学生学会从不同角度看待问题、用不同方法解决问题。

例如，教师在开展《法治社会》教学时，可以将一段真实的案例导入课程：工人在建筑工地发生意外，双方不走司法程序想私了解决，但因赔偿款问题相持不下。工人家属在网上制造舆论，将一件普通的民事纠纷闹得沸沸扬扬。教师让学生站在不同视角看待问题，并分析当事双方存在的过错，由此论证建设法治社会的意义。教师融入的资源要与教材紧密相关，提出的问题要基于学生认知，并充分发挥自身引导作用，让学生利用已有知识分析问题、论证问题、提出解决方案，促进学生高阶思维的发展[4]。

四、完善思政教学评价方式，引导学生深度反思

教学评价是教学活动不可缺少的环节，传统高中思想政治教学评价往往关注学生最终学习结果，忽视学习过程及学生情感态度与价值观的培养，显然不利于学生核心素养的发展。深度学习下的高中思想政治教学要改革教学评价，关注学生最近发展区，聚焦学生核心素养的发展。

一方面，教学评价要体现评价主体的多元化，除了常规的教师评价外，还要让家长、学生成为评价主体，特别是引导学生开展自我评价，让学生在全面评价中对自己有更清晰的认识，并在深度反思中让学生看到自身优势、弥补自我不足；另一方面，深度学习下的教学评价应是形成性评价与结果性评价的结合，评价内容包括学生学习态度、学习习惯、思维发展、学习效果等，让学生看到深度学习为自我带来的转变，不断提升学生深度学习能力。

五、结束语

综上我们能够得知，教育改革背景下高中思想政治教学也应作出积极改变，深度学习有效完成师生教学主体的转变，发挥学生在思想政治教学中的主体作用，这是构建高质量思政课堂的基础，也是落实立德树人根本任务的有效举措。

参考文献：

[1]马相飞.构建深度学习课堂实施策略探究——以高中思想政治教学为例[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(02):103-105.

[2]孙振龙. 党史教育在高中政治与法治课堂实践探析——以高中《思想政治必修3·政治与法治》教学为例[J]. 吉林教育,2023,(06):82-84.

[3]耿正宏. 注重实效，让高中思想政治课“活”起来——高中思想政治课程教学实效性提升的探析[J]. 学周刊,2023,(11):151-153.

[4]段文仙. 新课改下高中思想政治教学中学生自主、合作、探究学习能力的培养[J]. 新课程(上),2014,(01):176-177.

注：本文系河南省教育科学规划2023年度一般课题立项课题“高中思想政治深度学习问题设计研究”（立项编号：2023YB1134）的研究成果。