关于体验式教学激活小学道德与法治课堂的路径探究

关于体验式教学激活小学道德与法治课堂的路径探究

周艳平

哈尔滨市阿城区松峰山镇中心学校        150326

摘要：小学道德与法治教学是培养学生正确思想观念和良好道德品质的主要阵地，在这一阶段对学生的价值观和人生观进行正确的引导，不仅能够帮助学生养成良好的行为习惯，还能够提高学生的法律意识，对其今后的成长起到重要作用。但在实际教学中，受各种因素影响，道德与法治教学仍然存在一定问题，体验式教学是指让学生在学习中亲身经历和体验所学知识，并通过这种方式让学生对所学知识进行吸收和理解。基于此，本文首先阐述了体验式教学在小学道德与法治课堂中应用的意义，并结合实际情况提出了相应对策，以期为小学道德与法治教学提供参考。

关键词：体验式教学、道德与法治、教学价值

一、小学“道德与法治”教学存在的问题

（一）教学观念落后，缺乏创新意识

在传统的教学理念中，教师是课堂的主角，学生是课堂的观众，这种传统的教学观念已经成为了当下“道德与法治”课程教学的障碍。教师在教学过程中过于注重理论知识的传授，而忽略了学生作为课堂主体的作用，忽视了学生在课堂中的体验和感受，使“道德与法治”课程更像是一门“死”课程，无法发挥其应有的教学价值。这种陈旧落后的教学观念已经不能适应新时期素质教育对小学“道德与法治”课程提出的新要求，也无法满足小学生个性发展和成长需求,当前我国小学道德与法治课程仍然存在一定程度上的滞后性。

（二）教学模式单一，教学效果不理想

小学阶段“道德与法治”教学内容的基本特点是理论知识较为抽象，学生对此比较难理解，更多是通过实践活动来获得感性的认识，但由于受到传统教学模式的影响，教师通常在课堂上采用讲授式教学方法，一味地讲解相关知识点，缺乏与学生的互动交流，导致学生在课堂上缺乏学习兴趣和热情。另外，教师对“道德与法治”课程内容的重视程度也不够高，没有根据教材内容开展相应的实践活动和探究活动，在教学实践中也不能注重对学生创新意识和综合素质的培养，导致课堂教学效果不理想。另外，教师在课堂上过于注重对知识点的讲解和传授，忽视了对学生实践能力、创新能力、综合素质的培养。

（三）教师角色转变不到位

在传统的小学“道德与法治”课堂教学中，教师大多是以讲授法为主，即教师通过向学生传授知识的方式，让学生掌握知识并提高自身能力，在教学过程中，教师往往会认为自己就是课堂的主角，这就使得课堂中的师生关系变得非常僵硬，学生也不愿意在课堂中表达自己的意见和观点。虽然随着新课改的不断深入推进，教师开始逐步转变自己在课堂中的角色，但依旧有一些教师不能完全转变自身的角色定位，还是将自己定位在传统的知识传授者上。

（四）学生缺乏主动性

由于学生对“道德与法治”这门课程了解得较少，因此，在学习时，会处于一种被动接受的状态。同时，在道德与法治这门课程的学习过程中，教师过于强调知识的传授，忽视学生主体地位的发挥，导致学生缺乏主动性。因此，学生在“道德与法治”课堂中对老师的依赖性较强，无法发挥出自己的主观能动性。

二、“体验式”教学对小学“道德与法治”教学的作用和优势

（一）激发学生学习兴趣

“体验式”教学能够帮助学生形成良好的道德品质，让学生在学习的过程中获得心灵上的成长。“体验式”教学方式的开展，能够帮助学生在课堂中获取知识，提高自己的学习兴趣。小学生正处于一个不断成长与发展的时期，这个时期的他们对事物有着强烈的好奇心，并且充满着对世界的探索欲望，教师在教学过程中可以利用这一点，帮助学生树立正确的价值观。

（二）引导学生自主探究

小学阶段，“道德与法治”课程的学习内容相对比较复杂，既有生活中常见的一些小现象，也有一些与生活密切相关的法律问题。所以在“道德与法治”教学中，教师可以采用体验式教学模式，以学生为主体，引导学生自主探究。例如，在学习《保护环境、从我做起》这一课时，教师可以先引导学生分组进行讨论和研究，并组织学生分组开展小课题研究活动，让学生通过研究小课题来加深对“保护环境就是保护自己”的理解，同时也能够让学生养成良好的自主学习习惯和自主探究能力。

（三）提高课堂教学效率

体验式教学的理念和模式，要求教师在课堂上要关注学生的学习体验，营造轻松的课堂氛围，让学生能够在教师的引导下积极思考，主动参与到课堂中来。

（四)培养学生合作学习能力

“体验式”教学在小学“道德与法治”课堂上的应用，不仅可以提高课堂效率，而且还能够培养学生的合作学习能力，帮助学生学会与他人进行有效的沟通和交流，培养他们良好的人际关系。

三、“体验式”教学激活小学“道德与法治”课堂的途径

（一）课前布置，导入体验式教学

在课前，教师要充分考虑学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好、性格特点等，选择合适的导入方式。通过课前导入活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性。

（二）课中体验，自主学习

在课堂中，教师可以组织学生分组讨论，通过“头脑风暴”的方式让学生对所学知识进行思考与分享，并根据自身所学知识进行总结，培养学生自主学习的能力。在这个过程中，教师可以让学生积极参与讨论，为学生创造一个平等的交流空间，并鼓励学生通过多种方式进行表达与展示。

（三）课后反思，巩固提高

小学“道德与法治”课程教学的过程中，教师在开展课程教学时，应当对学生的学习情况进行及时的了解，并对学生学习中存在的问题进行记录，这样才能够为今后的课堂教学提供参考和帮助。教师在对学生进行课后反思时，需要对学生在课堂上学习中遇到的问题进行记录，并根据记录来判断学生是否掌握了相关内容，如果学生已经掌握，教师应当引导学生去了解知识背后所蕴含的道理；如果没有掌握，则要对知识进行巩固和提高。

（四）评价促进，体验学习

评价的主要目的是为了促进学生学习和发展，对学生在学习过程中表现出的一种外部行为表现做出评价。评价方式可以多种多样，可以通过对学生的表现进行记录，还可以采用量化考核、自评等方式。对“道德与法治”这一门课程来说，评价应该是多元化的，除了可以采用教师评价、同学互评、家长评价等方式外，还可以采用学生自我评价和自我反思的方式。教师评价要客观公正，既要关注学生学习过程中的表现，也要关注他们学习结果中的进步和不足，只有这样才能为学生创造一个自由和谐的成长环境。

四、结论

体验式教学是一种新型教学方式，能够有效激发学生学习的主动性和积极性，对小学道德与法治教学具有重要作用。因此，在实际教学过程中，教师要积极尝试和探索体验式教学的应用方法，注重结合小学生的心理特点和思想发展情况，为学生创造更多的体验机会，使学生在生活中体会、感悟、理解知识内容，并积极地运用所学知识解决生活中遇到的问题，使其能够在亲身体验中产生思想共鸣，使道德与法治教育效果得到有效提升。但同时也要注意到，体验式教学法本身具有一定局限性，教师应在实际应用过程中积极总结经验并加以改进，使其更好地服务于小学道德与法治课堂教学。

参考文献

[11]周友梅.新时代小学道德与法治教学的思考[J].福建教育，2019 (2)：31-37.

[2]何宗武.论小学道德与法治课程建设的发展趋势[J].教育教学研究，2019 (6)：40-42.

[3]刘正勇.浅谈新课程改革背景下道德与法治课堂教学的创新策略[J].中国教育研究，2020 (6)：44-45.

[4]卢永红.关于道德与法治学科教学中开展体验式教学的思考[J].西南师范大学学报（教育科学版），2019 (3）：43-47.

[5]蔡仁刚，李玲，崔萍，王艳娥.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用教育论坛[J].2019(9):12-13.