初中生物探究式教学的实践及思考

初中生物探究式教学的实践及思考

帕提古丽·阿伍提

喀什地区叶城县金果镇中学   844900

摘要：探究是指探索研究，探究式教学是指教师引导学生以自主、探究、合作的方式对教学内容进行学习，达到课程标准中核心素养要求的一种教学模式。初中生物学探究式教学可以促进教学格局由知识本位向学生本位转变，凸显学生的主体学习地位，有助于培养学生良好的自主学习能力。随着探究式教学的实施，有利于活跃学生的思维、拓宽教师的教学思路，深入践行新课改理念，在减轻师生教学压力的同时促进初中生物学整体教学质量和水平提高，助力学生综合素质的发展。

关键词：初中生物；探究式教学；实践思考

引言

探究式教学在肯定学生主体地位的前提下倡导“做中学”，主张让学生结合教师提出的问题或者提供的实例进行自主思考、讨论探究，最终达到理解概念、原理、结论等知识内容的目的。核心素养视域下，初中生物教师应该在核心素养导向下设定教学目标，其中科学探究素养引领下构建探究式教学模式符合基本学情。应试教育机制对初中生的生物核心素养形成造成了干扰，教师没有形成正确的学生观，导致学生对自我角色的定位也比较模糊，在生物学习中缺乏自主探究意识，学习能力发展速度缓慢。新课改推动了育人观念和环境的转变，我们在教育教学工作中要把“强化知识技能教学”“重视品格塑造和素养提升”均作为重要育人目标。

一、在初中生物课堂中开展探究式教学的意义

所谓探究式教学，就是让学生对原理、概念进行研究，教师可以通过例子或提问的方式，让学生通过读、看、做、议、思维等途径自主探索，能自己发现和掌握相应原理与规律的方法。这种教学方式要求教师从新知识出发，引导学生去主动探索和研究，从而获得新知。其指导思想是教师是主导，学生是主体，激发学生自主完成探究任务的能力。这种教学方式有利于促进学生创新思维的发展和创新能力的提升。在初中生物课堂上实施探究式教学模式，可以使学生形成主动探索，积极思维的习惯，积极主动地获得知识，学习收集处理所需新材料，从而得到从真实的生活情境中寻找问题的能力、解题思路，然后发展其创新能力与实践能力等。这种教学模式不仅能提高学生的自主创新意识与实践能力，还能有效地促进学生对科学知识的掌握，以及思维能力和情感态度价值观等多方面素质的全面提高。

二、开展初中生物探究式教学的实践方法

（一）自主探究问题，理解生物学现象的本质

在创设情境的基础上，教师应继续设计与教学内容相关的探究问题，引导学生自主学习，进而理解生物学现象的本质，明确下一步学习方向，对重难点知识加深认识。教师可以在设计问题时充分考虑学生的学习能力及身心发展规律，对事先准备的学习材料进行提炼，设计与教学内容相关的不同难度的问题，让学生在自主学习中寻找问题答案，建构有关生物学知识体系，学习解决问题的技能，理解生物学现象的本质，加深对生物学原理的理解。

（二）更新观念是探究式教学得以推行的先决条件

树立教育新理念在教学改革中处于首要地位。首先要更新教师的教育观念，必须从知识传授者向教学引导者转化，在课堂教学中，要把自己定位成教学活动的组织者和指导者。教育应以学生为主体，以教师为主导，这对挖掘学生潜能和开发智力是很有好处的。因此，教师要树立新的教育观和质量观，要在课堂教学中注重培养学生的创新精神与实践能力，让每个学生成为自己学习活动的参与者和探究者。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，更新教育理念也是构建新型师生关系，师生之间应该以合作交流为基础，使每个学生得到全面健康的发展。教师与学生之间存在着平等协作关系，所以要改变以往那种以教师为绝对权威的局面，改变学生只会被动接受的关系，建立互动教学模式。教师应根据教学内容，创设一个良好的情境来激发学生主动思考的兴趣。针对学生探索过程中存在的问题与缺陷，教师应该发挥引导作用，帮学生找原因，又不挫伤其积极性。

（三）教师应善于构建教学情境

初中阶段是学生学习生物这一学科的起点，对于学生以后的学习发展有着无可替代的地位。对于初中生来说，学习压力较大，每天的课很多，所以想要让学生能积极参与生物课堂，就要给学生眼前一亮之感，不能只注重知识的输出，更要重视学生能学到什么。教师在课前应深度挖掘教材内容，了解课堂的教学目标，在进行授课时应善于创设情境，引导学生在具体情境中探究，这样自由的学习方式更能激发学生的学习兴趣。教师在创设情境时需要注意创设的情境要与学生所学知识相吻合，符合学生现阶段知识发展需要。除此之外，教师所构建的教学情境应贴近学生的生活，能与学生现阶段所掌握的生活经验相联系，让学生产生知识上的共鸣。教师在开展教学情境引导学生进行探究式学习时，教师应在课堂中鼓励学生对学习内容积极开展探究，大胆表达，以此来拓宽学生的思维，深度挖掘课堂内容。

（四）利用问题驱动探究

生物学习需要科学思维的支持，学生要基于科学思维了解物体的生物属性、内在规律和相互关系。要想有效促进学生科学思维发展，需要教师重视对学生的启发，而引导学生发现、分析和解决问题是启发学生的有效方式。对此，初中生物探究式教学应该强调问题导向，鼓励学生基于观察、推断和猜想去主动质疑，这对学生的思维品质提升大有助益。这里要注意的是，问题导向并不是只要求教师对学生的单向提问，而是要求师生双方通过提问来形成互动关系，在互动中达成教学目标，提升教学实效性，为学生思维发展提供有利条件。

结束语

初中生物是一门充满可能性的学科，教师在教学时应以发展的眼光来鼓励学生进行生物知识的探究．在开展探究式教学时，教师应把学生放于课堂的主体地位，引导学生自主完成提出问题、进行探究、得出结论的过程．鼓励学生积极参与小组合作探究，在小组中表达自己的想法，在与其他同学讨论的过程中不断修正自己的想法，巧妙挖掘教材中存在的知识点，为自己的探究问题提供有力素材，从而促进自身探究能力的发展．教师应积极构建教学情境，提升学生的学习兴趣，引导每一位学生都能参与到探究式课堂中，让学生感受探究式课堂的乐趣，并在探究过程中更全面地发现生物知识、理解生物知识、以此来促进学生创新能力与探究性学习能力的发展．

参考文献

［1］高瞻．新课标下中学生物学体现的基本观点［J］．中学生物学，2006(01):64．

［2］杨建军．“探究性学习”在初中生物教学中的运用［J］．学周刊，2011(06):44．

［3］王新华．浅谈初中生物探究性实验教学的有效策略［J］．内蒙古教育，2013(10):47