县域内“三层四研九赋能”学科培训团队研修模式建构实践 ——基于淇县县级教师培训师培养项目的探索

县域内“三层四研九赋能”学科培训团队研修模式建构实践 ——基于淇县县级教师培训师培养项目的探索

冯卫萍

河南省鹤壁市淇县教师进修学校     本科

摘要：为了实施县域内全员“菜单式”培训，建立学习共同体“学科培训团队”，创建“三层四研九赋能”精准培训的研修模式，培养优秀的县级教师培训师。发挥县域内的优质教育资源优势，通过“三层联动”结构及目标，实施“研修-研磨-研送-研培”四步培养，再通过“4+3+2”的九级赋能模式调动内驱力，全方位打造优秀的教师培训团队。

关键词：培训团队   研修模式  精准培训   赋能

作者简介：冯卫萍(1980年8月-26)性别：女，民族：汉，籍贯：河南省鹤壁市淇县， 学历：本科，职位：教师，职称：中专讲师，研究方向：中小学语文教师培训，学科培训团队研修，县级骨干教师培训

正文：

为建构淇县“高质量教师教育体系”，充分发挥我县优质教育资源的优势，以“学科培训团队”为抓手实施县域内“三层四研九赋能”精准培训的研修模式，将团队成员培养成为县级教师培训师，从而实施县域内的全员“菜单式”培训。

“三层四研九赋能”研修模式即“三层联动”研修结构、“四研培养”研修步骤、“九级赋能”运行机制，具体操作如下：

一、“三层联动”研修结构

（一）学科培训团队的构成

“三层”首先体现在学科培训团队的构成，由领衔人、核心成员、培养学员“三层”组成。其中每一个团队，领衔人1人，核心成员2人，培养学员10-30人（面向全县各县直学校、乡镇按比例分配名额）。团队“领衔人”是淇县本学科最优秀的、最有威望的省名师省骨干。“核心成员”是本学科优秀的市名师、市骨干教师，协助领衔人一起开展研训。“培养学员”要求是本学科追求上进的青年教师，原则上要求年龄在35岁以下。

图1：淇县学科培训团队“三层联动”研修结构

（二）学科培训团队组建的目的

终极目标：把团队每一位成员打造成县级教师培训师，实施全员“菜单式”培训。

淇县各学科全员培训计划采用“菜单式”培训，需要达到两个条件。一是需要学科各个领域优秀的培训师。二是要能同时展开多点式的培训。基于试点先行的原则，我县先成立了六个学科培训团队，培养学员30-40人，学科培训团队正好可以满足全员“菜单式”培训的需求。

“三层”还体现在三层分目标，逐步将遴选出来的“培养学员”（青年教师）培养成县级教师培训师。

1.实施常态化的“精准培训”，把团队的“培养学员”培养成学科骨干。

2.通过“送培到校、送培到乡”研磨培训课程，带动本校的校本研修，扶植薄弱学校。

3.实施全员“菜单式”培训

二、“四研培养”研修步骤

团队研修分集中研修、线上研修、自主研修，原则上一月一次线下集中研修（半天时间），一月一次线上研修，其他时间为自主研修。按照“研修-研磨-研送-研培”的“四研培养”步骤层层递进研修。

（一）研修：双线并行，团队与个人双向成长

双线并行研修，一条线是团队的共同研修，在团队领衔人的引领下一起学习一样的课程（如图3），共同成长为学科骨干；另一条线是自选研修，团队成员根据自己拟生成的“培训讲座+示范课”积累素材

图3：成长为学科骨干的团队“九级”共同研修路径

（二）研磨：团队内部研磨培训课程

各团队领衔人拟定学科全员“菜单式”培训课程，每位团队成员（或结对）根据自己拟生成的课程先调研一线教师关于此培训课程存在的典型问题确定主题，再结合北京教育学院余新教授的“培训课程设计与开发的十大素”在团队内部研磨培训课程及相关示范课。

（三）研送：试讲试练培训课程

    培训课程一定要遵循成人的特点及学习规律，一定要能解决实际问题。基于此，先开展“送培到送”“送培到乡”活动试讲试练，通过训后座谈、效果测评等反馈情况，再调整、完善培训课程，确保培训课程实用、高效。

（四）研培：实施全员菜单式培训

将团队研修的系列成果，在全县进行辐射，一个培训主题（一个讲座）开一个班，运用一课三磨的培训方式实施精准培训。团队每位成员除了研发培训课程之外，还要研究通过“一课三磨”的形式让参训教师习得能力并将培训课程迁移运用到实践中。团队要群策群力，众筹众智，共同“研培”。

图4：培训课程研磨流程

三、“九级赋能”运行机制

为了调动团队教师的研修的内驱力，采用“4+3+2”九级赋能的运行机制。“4+3+2”即四导向、三激励、两平台。

（一）四导向

1.问题导向：针对学科团队的“九级”共同研修课程（图3）

对团队成员通过问卷星、座谈、推门课等方式进行调研分析，归纳出团队教师针对此研修内容亟需解决的问题。针对问题阅学科前沿知识、学科研究成果及发展趋势。团队通过聘请专家、外派学习、领衔人引领、网络学习、读书学习等方法研修提升。

成果导向：定期生成研修成果。

一类是成长为学科骨干的研修成果，如：公开课、示范课、优质课等获奖证书，论文，课题，文集（教学反思、教学叙事等装订成文集），校本教材，教育教学专著，生成的教学模式。

另一类是成长为教师培训师的成果：培训课程及相应的示范课

能力导向：在学习教育专业知识，完善知识结构、转变教育理念的同时，更重视教师能力的提升。

评价导向：采用“考核评估，淘汰新进”的考核原则，让团队在不断的考核评估中“淬炼”前行。

（二）三激励

“三激励”即政策激励、成长激励、荣誉激励

1.政策激励：在各级名师、骨干教师评选时，同等条件下优先推荐;团队研修时间计入所在学校绩效考核工作量。

2.成长激励：每年为团队成员购买专业书籍、提供外出学习交流机会、团队研修活动计入继续教育学时。

3.荣誉激励

（1）培训团队成员的公开课、示范课、观摩课由教研室颁发证书。

（2）教体局颁发“县级优秀培训师”证书。

（三）两平台

“淇县学科培训团队联盟”公众号：各种活动的直播平台，各学科研训成果的资源库。

“淇县名师大讲堂”：每学期举办一期，聘请国内知名专家开展“示范课+讲座”活动，本县青年教师与专家同课异构，找差距促成长。

“两平台”是激励教师成长的舞台。

在“三层四研九赋能”研修模式的培养下，各学科团队教师转变了理念，改变了教学行为，促进了课堂转型，激活了实践性智慧，获得了专业成长，在成为优秀县级教师培训师的路上茁壮成长，为建构淇县“高质量教师教育体系”努力奋进。

参考文献：

[1]余新.教师培训师专业修炼[M].北京:教育科学出版社，2022.

[2]刘锌,张晓,王秀英,等.中小学校本研修的设计与实施[M].北京:教育科学出版社，2023.

[3]谭子应.双轮驱动打造优秀乡村教师培训团队[J].教师•上,2018(1):107-108.