优化“单元体系”, 促进深度学习——以外研版四年级上册Module6为例

优化“单元体系”, 促进深度学习——以外研版四年级上册Module6为例

任艳敏

威海市北竹岛小学  山东威海    264200

单元是承载主题意义的基本单位，我们英语团队遵循“目标统整，内容整合，语境带动，语用体验”的原则，践行知识学习、能力培养和立德树人的课程观，对单元内容和学情进行整体分析，提炼贯穿于单元始终的主题意义，设计单元整体教学目标；创设层次性、关联性、综合性和实践性的教学活动；实施基于主题意义的多维度单元整体评价方式；设计围绕主题情境的灵活多样化的作业，助力学生围绕主题意义完成学习理解、应用实践和迁移创新的任务，为提升学生英语核心素养做出有益探索。

一、多元整体分析,打开深度学习之门

单元整体设计首先是分析单元教学内容，即对教材内容进行基础梳理和分析，以此确定单元主题意义，围绕主题意义探究而确定重点学习的语篇内容。接下来是学情分析和内容整合，然后在内容分析、学情分析和内容整合的基础上设定单元目标和课时目标。

（一）单元内容的整体分析

1.基于课标，确立主题意义

我们教研组分析的单元主题是Special Days，遵循单元整体教学要求，调整教学顺序，删补、串联、合并教材，将散落主题内容和教学模块整合，形成有序的主题线索。

2.基于主题，统整教学内容

根据主题意义的分析，了解了主题的横向关联，通过对内容的细致剖析，我们同样发现本单元和前后单元的纵向关联：

食物单词和活动项目以及Canyou…? 句型之前都有所涉猎，在M10我们还会学习SpringFestival和Christmas两个中西方重要节日。综合围绕节日美食与活动，梳理出单元逻辑主线，单元各板块得到有效统整。

（二）学生学情的整体分析

教学内容的分析非常重要，但是静态的分析一定要与鲜活的、生动的学情分析相结合，才能针对所教学生的语言水平、个性需求，确定适合单元整体教学目标和学习活动。

针对学情，在课堂上主要通过问题引领给学生更多思维发展的空间，学生能在教材提供的故事情节以及教师创设的情境中，乐于运用并灵活运用所学句型。同时教师要注重多维评价，检测学生学习效果，适时调整策略，使学生的学科素养得以提升，打开深度学习之门。

二、多样整体设计，铺筑深度学习之路

（一）教学目标设计

教师在分析单元内容的基础上，应围绕单元主题梳理、概括出与之相关的知识技能、学习策略、文化情感目标，拓展主题意义。在制定目标时要整合单元教学内容，提炼核心素养要素，制定单元教学目标。

（二）学习活动设计

英语学习活动观能有效落实英语学科核心素养的培养。教师应该依据单元目标和课时目标，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动。

1.学习理解类活动

学习理解类活动为深入理解语言所表达的意义以及语篇所承载的文化价值奠定基础。本单元Unit1中，教师设计了问题CanIhavesome…? 的看图填空，得出答案Sorry，you can’t.学生进一步观察句式以及Amy的表情和语言,体会主题意义。

2.应用实践类活动

应用实践类活动主要是深入语篇的学习活动。Unit1中，教师设计It’s the dog’s birthday.情境和帮小狗Lulu实现愿望，将前几个单元的动词融入句式，学生在交流和表达过程中，提升了语言表达和思维能力。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动主要是超越语篇的学习活动。在Unit 2的拓展环节，我们设计了Make mooncakes for family.的活动，并在活动后加入WhichChineseFestivalsand holidays do foreigners like best.的短片欣赏，引导学生理解人类实现“Respect”、“Love”、“Happiness”和“Harmony”美好愿望升华单元主题，学生在合作表达过程中实现能力向素养的转化。

三、多条主线牵引，推进深度学习之程

以主题意义为引领，用整体学习活动来推进，用整体评价手段来贯穿，从而落实单元整体目标，实现单元整体教学，使英语课堂学习成为提高学生核心素养的重要途径。在此过程中我们始终坚持四条主线贯穿。

（一）以人物为线，串联学习活动

人物信息挖掘可以是每个课时板块图片直接呈现的内容，也可以是探究人物在文本对话中隐含的信息等。通过分析课型特点，单元主题，课时情境以及课后练习发现：Daming是人物主线将Unit2 和Unit1内容和情境顺延。

（二）以板书为线，推进教学内容

板书设计是教学重难点的直观再现，能够帮助学生理解文本，更能启发学生思考。本单元两个Unit都是特殊节日，首先教师在设计板书的时候就通过彩带，评比气球，蛋糕图形，红灯笼和月饼等烘托了节日的气氛，同时单元的重点语句Can I…?用于在做事情之前询问他人的意见以及礼貌的回答，板书在单元内容教学中起到了前后关联，促进学生整体理解和系统思考。

（三）以作业为线，落实整体目标

单元的整体设计需要围绕整体目标，每课时之间前后衔接，环环相扣，呈梯状递进输出。本单元围绕主题设计了课前、课中和课后作业。

课前：预知理解作业，沿用了用问题引导学生理解和预测中秋节人们的活动和饮食。

课中：拓展运用作业，结合Unit1中的饮食和重要句型CanI…?设计了“森林里的中秋节”活动。

课后：迁移创新的作业，提供春节，中秋节，端午节等中国的主要传统节日，学生利用目标语句在小组活动中介绍中国节日。

（四）以情感为线，升华教学活动

在单元整体教学中，对于文本中人物情感的梳理及育人价值更应该深刻挖掘。本单元两个Unit都体现了Daming对朋友和小动物的关怀与尊重。

四、多维评价促进，收获深度学习之果

在设计本单元的整体评价时，主要关注的是教学目标与教学评价的一致性，教学目标决定了教学评价的方式和方法，而教学评价能最终促进教学目标的达成。

（一）过程性评价

针对语用输出目标，评价贯穿于整个单元语用任务的全过程。①学生积极运用语言，表达需求，征求意见。②学生在教目标语句的提示下，对图片进行描述。学生围绕单元主题语境进行故事表演、趣味配音、思维导入等活动评价，体现了语言知识的复现，语言技能的递进和语言情感的升华。

（二）终结性评价

随着学生年龄段的增长，语言能力的提升，语言知识的积累，评价方式和标准也会随之提升。采用师评，自评和生生互评，即时评价和长效评价相结合，把评价从课内延伸到课外教学目标得到落实，实现教学评的一致性。

单元整体教学与深度学习之花，开遍了教育沃土的每一个角落，作为教师的我们通过单元整体备课，分析单元主题，创设多元化的主题语境，设计深度课堂活动以及分层作业，补充主题意义的课外资源，才能为学生搭建探究思维台阶，摘得深度学习的硕果。

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