小学语文教学与经典诵读的技巧融合探究

小学语文教学与经典诵读的技巧融合探究

高明娜

山西省运城市盐湖区解放路第三小学  044000

摘要：将经典诵读运用在小学语文教学中,有助于传承优秀文化,增强学生的写作能力,培养其审美观念。通过加强小学语文教学与经典诵读技巧的融合策略，能为学生开启经典诵读之路，启发他们感悟经典，爱上经典。因此，小学语文教师应当多多聚焦经典，然后基于小学语文教学实际不断探索经典诵读教学方式，优化经典诵读教学策略，在这一过程中教师要通过经典诵读培养学生的独立思想并发掘学生的学习潜能，以系统化地、有效地提升学生的语文素养，提升语文能力。

关键词：小学语文教学；经典诵读；技巧融合

引言

在小学语文教学中，开展经典诵读教学有利于培养学生的综合素养，同时还有利于学生自觉传承、弘扬中华优秀传统文化，这对培养学生的文化自信、文化认同有重要作用。

1小学语文教学与经典诵读技巧融合的意义

1.1有助于传承优秀文化

我国文化中有很多优秀的经典作品,既充满人文关怀,又蕴含深刻哲理。小学生诵读这些经典作品,一方面能开阔他们的视野,为精神世界注入养分,促进学生健康发展;另一方面学生通过学习,能在思维方式、待人接物等方面有所提升,掌握必要的知识,实现优秀文化的传承。

1.2有助于增强写作能力

小学生普遍反映写作是学习中的一个难点,原因主要有两点:一是平时学习中的阅读量少,积累的文学素材不多,写作时没有依据和资料;二是学生的生活经历少,没有仔细观察身边的人和物,写作时没有思路。经典诵读是解决这些问题的有效途径,在阅读过程中既能积累素材,又能丰富阅历,培养文学素养,不断提高写作能力。

2小学语文教学与经典诵读的技巧融合策略

2.1诵读拓展，深化学生对经典的认识

（1）教师引导，共同完成经典诵读

小学语文教材中最重要的经典莫过于五年级下册课本中的名著单元，编者选取了中国古典四大名著中的经典篇章，为学生展现了一幅幅浓墨重彩的经典画卷。这些名著中的人物形象生动突出、情节波澜有致、描写手法独具特色。这部分课文由于篇幅较长，并不适合当堂诵读，但是四大名著中均有令人印象深刻的古诗词，非常适用于诵读。比如《三国演义》开篇的《临江仙·滚滚长江东逝水》，《水浒传》开篇的《破阵子·试看书林隐处》，等等，这为课堂经典诵读提供了不少素材，学生或许还不能理解其中的深层含义，但通过诵读这些概括全书精华的古诗词，更有助于学生了解经典和感悟经典。教师在此过程中要发挥好引导作用，帮助学生突破重点和难点，师生共同诵读。课堂诵读一般都是节选经典文本中最重要的部分，这些部分虽然是整部作品的精华，但是要想真正提高学生文学素养，使其更深层次地理解经典，只诵读这部分精华是远远不够的。因此，教师应积极探索其他路径，带领学生深入整部经典，以更全面地理解和掌握经典。教师可以有针对性地给学生提供一批与课文相关的经典书目，学生自由分组，每组选择一本经典进行深入研读，最后以阅读交流会的形式进行全班汇报。这样能够做到课内外相结合，师生在经典诵读中共同发力及合作共享。

（2）课外自主，探索经典世界

学生经典诵读兴趣并不相同，比如有的学生喜欢诵读古诗词，有的学生对现代诗情有独钟，有的学生喜欢古代话本，有的学生爱诵读和表演外国戏剧，等等。学生的这些喜好在课堂中显然没办法一一实现，因此教师可以指导学生的课下自主诵读，使学生在课外大千世界中感悟经典诵读的独特魅力。比如学生在学习完臧克家的《有的人——纪念鲁迅有感》之后被作者真挚的笔触、深刻的思想所感染，于是在课外也找来了臧克家的其他作品诵读。还有的学生对鲁迅产生了浓厚兴趣，诵读了鲁迅的《自嘲》《自题小像》等。这种学生出于个人兴趣的课外实践，充分满足了学生的诵读需求，开阔了学生对经典世界的认知，对深化学生语文素养大有好处。学生的经典阅读经验虽然有限，但是随着互联网的飞速发展，越来越多的经典资源可以被学生获取。因此，教师应对学生的课外经典诵读持包容开放的态度，尊重学生阅读兴趣，使他们在课外经典诵读中升华对经典的认识。

2.2创新经典诵读教育方法

（1）树立新型经典诵读教育理念

部分小学语文教师在选择教育方法时往往通过讲述的方式展开经典诵读活动，但讲述方法枯燥单一不利于激发学生对经典诵读活动的兴趣。新课改和素质教育的深入发展对小学语文教育提出了更高的标准，这要求小学语文教师在开展经典诵读教育时也要创新教育理念，如在设计经典诵读活动时要以学生为中心。小学阶段的学生活泼好动，喜欢用形象思维解决问题、看待问题，随着年龄的增长，学生的思想范围也会不断拓展，在学习成长的过程中小学生的分享欲会变得更加强烈。无论是在学习上还是交流上更喜欢群体性学习活动，如喜欢和同学做游戏、喜欢和同学一起分享故事，基于此，教师在选择经典诵读教育方法时要考虑学生的认知发展、心理发展、教育素材，选择学生感兴趣的方式展开诵读活动，调动全体学生的积极性。以三年级下册《古诗三首》为例，开展经典诵读活动时，教师就可以选择游戏教学法让学生参与诵读。教师可以请学生以小火车接力的方式朗读古诗，如同学Ａ诵读“迟日江山丽”、同学Ｂ诵读“春风花草香”，以此类推，当学生诵读完本诗后，下一位学生要按照古诗顺序接着诵读《惠崇春江晚景》，通过这样的方式完成古诗接力，既让学生都参与到诵读活动中，又增添了诵读活动的趣味。教师还可以基于学生喜欢分享故事的特点，让学生在课前先搜集与诵读内容相关的故事。如《惠崇春江晚景》是苏轼所作，那么教师可以让学生查一查苏轼是在什么时代背景下写下本诗的、在写下本诗时苏轼的人生经历。然后教师可以请同学先诵读《惠崇春江晚景》的内容，并请同学通过诵读的方式分享自己所查找到的古诗资料，这样既可以满足学生的分享欲，又可以培养学生的表达能力。另外，教师还可以创设动作诵读法和角色诵读法。动作诵读法的核心在于调动学生的多种感官，让学生既动嘴又动脑、动手，这样可以调动学生参与活动的积极性。如学生在诵读《绝句》时，教师可以让学生拍手、微笑、跺脚阅读，通过让学生加上肢体动作给诵读过程添加律动，这可以激发学生参与诵读活动的积极性。角色诵读法的主要目的是给学生创设良好的诵读情境，教师要让学生扮演诵读内容的主角，让学生模仿古人的形态穿着古人的衣服围坐在一起，一起诵读中华传统优秀经典，这不仅可以活跃诵读氛围，还可以丰富学生的诵读体验。

（2）加强诵读教育研究

小学语文教师要主动参与经典诵读教育培训，对诵读教育进行理性思考，运用先进的教育理念和科学的教育方式将诵读教育理论和实践进行统一。同时要加强对经典诵读相关政策的研究，使经典诵读教育和时代发展保持一致。

结束语

随着教育改革越来越深入，面对经典,教师不仅要让学生阅读、做笔记、谈感悟,还应要求学生通过诵读的方式深入感悟文中潜在的声音、画面、节奏和情感等，积极拓展学生理解课文的方式和路径,优化学生语文学习策略,推动学生语文素养的科学培育和良好发展。所以，仍然需要紧跟时代发展，遵循教育改革的指导理念，加强小学语文教学与经典诵读的技巧融合，为培养学生的核心素养构建高效课堂。

参考文献

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[3]陈妹平.诵读经典传承文化—---浅析小学语文国学经典诵读教学的策略[J].试题与研究，2022(28):94-96.