谈中职数学教学小组合作学习中的话语权分配

谈中职数学教学小组合作学习中的话语权分配

柳华华

江苏省淮阴中等专业学校       223300

摘  要：小组合作是一种常用的学习方法，通常情况下，小组合作学习以优等生为重心，通过让优等生发挥教师的角色作用，来帮助中等生和学困生完成新课学习。而本文试图转化思路，加大学困生在中职数学小组合作学习中的角色地位，通过实施话语权再分配，来提高小组合作效率，推动学困生发展。

关键词：中职数学；小组合作学习；课堂教学；学困生

学困生是班级上的一个特殊群体，他们或因学习不够努力，或因个人思维迟钝，导致学习落后于他人，影响了班级全体学生的共同发展。而小组合作学习是解决学困生问题的有效途径，在小组合作模式下，优等生的角色作用得到了充分发挥，实现了优等生对学困生一对一的学习指导，同时也降低了教师的授课压力，使教师在课堂上有更多时间指导学困生，通过师生联动，助力学困生进步和发展。然而，当前小组合作学习中存在着一个普遍现象，即以优等生为小组合作的中心点，学习的全过程都围绕着优等生来进行，导致学困生被动的接受指导，影响了他们主动性和能动性的发挥。为此，本文试图优化小组合作学习模式，以中职数学课堂教学为例，通过实施话语权再分配，提升学困生在小组合作中的角色地位，提高小组合作学习的有效性。

一、话语权再分配对中职数学小组合作学习的影响

数学是一门抽象性很强的课程，学习数学需要由浅至深，循环渐进，一旦知识基础不牢固，会给学生带来极大的学习困难。而中职生是一个较为特殊的群体，他们往往正是因为知识基础薄弱，才选择接受职业教育。因此，中职生学习数学的难度更大，与普通中学的班级相比，中职班级中的学困生更多，并且学困生与优等生之间的差距较大，给教师实施教学制造了障碍。

基于此，中职数学教师可通过转变小组合作中学困生的话语权，设计具有针对性的小组合作学习模式。通过实践尝试发现，话语权再分配对中职数学小组合作学习的影响表现在两个层面。

其一，话语权再分配改变了小组合作的组织模式，由“优等生带”转变为“帮学困生学”。在课堂学习中，面对新知识或新问题，采用“学困生→中等生→优等生→三者合作”的学习流程，首先由学困生提出个人见解；其次由中等生提出个人见解；最后由优等生进行综合分析，通过讨论交流，对比学困生、中等生和优等生在分析问题时存在哪些差距，学困生忽略了哪些重点，或遗漏了哪些关键，从而让学困生了解自己的缺陷与不足，最后通过三者的鼎力合作，完成新知识学习，以及难题解答。

其二，话语权再分配改变了学困生被动学习的局面。在小组合作学习中，通过提高学困生的地位，充分发挥学困生的角色作用，首先让学困生主动提出自己在学习或解题过程中存在哪些困惑，对哪些数学概念或定义理解的是否充分，或能否真正理解解题的过程，等等。进而由优等生和中等生根据学困生的实际情况展开分析，通过“缺什么、补什么”，“讲出来、学进去”，从而有针对性的帮助学困生提高学习能力。因此，话语权再分配可有效提高小组合作的学习效率，实现小组合作学习效益的最大化。

二、话语权再分配在中职数学小组合作学习的应用

在课堂教学中实施小组合作学习，教师需首先为各小组成员布置角色任务，如学困生需要表达自己了解什么、不了解什么，解答问题时需要讲清楚自己所认为的问题答案，以及自己的解题思路或依据；而中等生则配合优等生分析学困生的讲述，指出学困生错误和不足，以及导致错误的主要原因，以最大限度发挥话语权再分配的价值，提高小组合作学习的有效性。

以“指数函数”一课为例。

在课堂开篇首先设问：在学校植树活动中，要求某班学生在第一天植2棵树，第二天植4棵树，第三天植6棵树，以此类推，按照每天增加2棵树的规律，那么，到第51天时，该班一共植树多少棵？

小组合作：

学困生：到第51天时，这个班级一共植树102棵。

中等生配合优等生分析学困生的答案，并提问：你的解题思路是什么？

学困生：1天＋2；2天＋4，按照计算得出结果。

中等生分析：事实上，当你经过简单运算，即可得出每10天的植树数量都是20棵，我们之前学过数列，可运用数列知识来解决本题，从首项到第n项，可列式为。

优等生分析：我们之前学过一次函数，事实上本题可以用一次函数来解决，通过分析题中哪些是自变量，哪些是因变量，即可解决本问题。

教师再次设问：假如改变活动形式，用第1天植2棵树，第2天植4棵树，第3天植8棵树的形式，那么，第51天时该班需要植多少棵树？

小组合作：

学困生：植无数棵树，数以亿计。

中等生配合优等生分析：对比刚才的一次函数，其实本题属于指数函数范畴，你能说出为什么吗？

学困生阅读教材并回答：可以用y来表示植树数，用x来表示天数。

共同合作探究：形如“x”的函数即指数函数，例如：a＞0、a≠1在指数函数中的表现形式为：①；②x。

如此，通过赋予学困生更多的话语权，使小组合作学习的方向更加明确，学习更具针对性，而学习的过程也由浅至深，契合学困生的学习特点，从而优化了小组合作，提高了学习效率。

结语：总之，应用小组合作学习，应综合考量各小组成员的个人能力，及其思维的灵活性，通过话语权再分配，给予各小组成员展现自我的机会，优化小组团队的协调性，激发小组团队的内动力，从而以最大限度发挥小组合作的功能和价值，助力学生共同成长。

参考文献：

[1] 戴树金. 提高数学学困生参与小组合作学习的实效性的思考[J]. 数学学习与研究, 2016(10):148-149.

[2] 古敬旺. 初中数学小组合作学习中如何转化“学困生”[J]. 中学数学研究（华南师范大学）：下半月, 2017(5):3-3.

[3] 李建军. 解决初中数学学困生学习习惯的策略之一——谈数学课堂小组合作学习的策略[J]. 新高考(升学考试), 2015(8).