“双减”下的小学数学分层教学有效策略探讨

  “双减”下的小学数学分层教学有效策略探讨

陆丽芳

广西百色市右江区龙景第四小学    533000

摘要：在“双减”政策指导下的小学数学分层教学要根据学生实际，采取灵活多样的教学方式，因材施教，使每个学生都能得到充分发展，达到配优补差的目标，切实提高课堂教学效率。教师要坚持因材施教理念，正视分层教学存在的问题，充分尊重学生之间的个体差异，转变教学观念，对学生进行合理分层，坚持目标导向，开展分层教学，分类布置作业，实施分层评价，提升学生综合素养。

关键词：小学数学;分层教学;探究;

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。小学一线数学教师科学规划，切实增强学生受教育的质量，成为“双减”政策顺利落地的重要一环。随着我国素质教育和教育教学改革的不断推进，小学数学教学也要不断适应改革要求，根据学生的个体差异，结合教学实际，大力实施分层教学，激发学生学习兴趣，促进学生整体进步，提高小学数学教学效率，强化教学效果。

一、分层教学模式的重要意义

（一）分层教学有利于课堂效率的提高

传统的小学数学教学采取讲授法，这种单一的教学模式有利于课堂的组织管理，有利于知识的灌输，但却忽视了学生数学思维的训练、独立思考问题能力的培养，课堂失去了活力。分层教学针对不同层次的学生设计不同的教学，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，学生学习的积极性和主动性增强，有利于课堂教学效率的提高。

（二）分层教学有利于教师能力的全面提升

分层教学对教师的要求更高，教师要精心钻研教材，灵活运用多种教学技巧，针对不同层次学生的学习情况制订不同的教学计划，灵活安排不同层次的教学。这就要求教师加强学习，更新教学理念，掌握新的教学技能，不断提高教学能力。

（三）分层教学有利于学生的身心健康

小学数学教学中运用分层教学能够照顾不同学生的发展需要，充分挖掘学生的潜能，让课堂形成生动活泼、多向互动的教学局面，增强学生的自信心，让他们发挥出最佳水平。在分层教学中，全体学生主动参与必然能激发学习兴趣，增强学习的积极性与主动性，他们的成就感、幸福感更强，能更加健康快乐地成长。

二、分层教学融入小学数学教学的有效路径

（一）坚持合作学习，施行分组教学

教育心理学研究表明，由于遗传因素、家庭环境、认知程度、所受教育以及学生本人主观努力不同，学生之间存在明显的个体差异。在核心素养教学理念的指引下，小学数学教学要坚持合作学习理念，将学生划分学习小组，使学生之间互帮互助，形成合作和竞争。教师根据学生平时对知识的掌握情况，并结合考试成绩和学生的学习习惯，将学生分成优等生、中等生和学困生，优等生督促中等生，中等生帮助学困生，提高整体学习效率。在小学数学教学中，教师可以把学生分成若干个学习小组，每组一个优等生、两个中等生、一个后进生，每个小组之内相互帮助，各个小组之间相互竞争，教师对这些小组进行指导，可以收到良好的教学效果。

（二）优化组织形式，坚持因材施教

因材施教是教师从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。学生的个体差异就决定了教师要改变单一的全班集体授课，灵活运用多种教学形式，做到整体教学与个别辅导相结合、合作式学习与探究式学习相结合、现代教育技术和生活体验相结合，收到相辅相成、有机融合的效果。在数学课堂上，教师可以先花15～20分钟系统讲解基础知识，便于学生消化吸收，然后提出具体问题让学生分组讨论。在讨论的过程中，优等生能够帮助中等生、学困生解决一些问题。对一些反应相对迟钝的学生，教师进行个别点拨和指导。当学生掌握了基本知识，教师要设计适当的课堂练习题，让中等生、学困生在规定时间内完成，确保当堂消化吸收，优等生在完成作业后尝试一题多解，再做一些有难度的习题。

（三）注重巩固训练，分类布置作业

在小学数学教学中，教师要根据学生分组，有针对性地提出要求，布置作业。因为学生的学习水平不同，所以必须保证作业难度的阶梯性。对于优等生，除了要求完成课本上的全部作业，适当补充一些课外习题，拓宽他们的知识面，增加他们的解题技巧，也可以给他们布置一些数学实践活动；对于中等生，要求保质保量完成课本作业，提高计算能力、做题速度和作业质量；对于学困生，以基础知识为主，要求完成课本上的练习题，进行个别辅导，如果时间和条件允许，学困生的作业可以面批，帮助他们纠正错误，提高成绩。

（四）关注学生进步，实施分层评价

分层评价就是要树立一种关注学生动态进步的评价机制，不能所有的学生同一个目标、同一个标准，也不能只看成绩。在应试教育影响下，教师对于家庭作业的评价往往以成绩为中心，忽略了学生的兴趣、自主能力等方面。调查发现，学生十分重视教师各种形式的评价，教师的评价实际上影响着学生对待学习的态度与积极性，所以教师必须加以重视。根据新课改的理念，学生学情的评价也要更新形式和内核，对不同学生提出不同的标准。对于优等生，在关注成绩的同时，要求他们增强合作意识、竞争意识，让他们在完成自己学习任务的同时，力所能及地帮助其他学生；对于中等生，以鼓励为主，重点关注他们学习中存在的问题，帮助他们解决问题；对于学困生，要重点关注他们的点滴进步，有进步就要给予表扬鼓励，让学困生有成就感，提高其学习兴趣，增强其学习内驱力。教师要根据评价结果，适当调整教学目标策略，从而实现学生整体进步。

综上所述，总的来说，在“双减”政策下，课堂教学要做到“减量提质”，首先是要充分备学情，要清楚班级学生的思维起点，有策略地教学，以学定教；其次是课堂练习的设计要注重技巧，注重满足不同学生的需求，以保证课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 郑敏慧.基于“双减”背景的小学数学分层教学设计预评价探析[J].亚太教育，2022(15):102-104.

[2] 潘碧清.“双减”背景下分层教学在小学语文阅读教学中的应用策略[J].教师，2022(17):42-44.

[3] 陈贵.新课程改革背景下分层教学在小学数学课堂中的应用[J].试题与研究，2022(17):109-110.

本论文系2022年度百色市右江区教育科研课题《分层教学法在小学数学双减课堂中的融入》之研究成果，课题编号：2022113