引领幼儿进行趣读的策略探析

引领幼儿进行趣读的策略探析

张珍

浙江省常山县实验幼儿园   324200

摘要：以往，人们对幼儿园教育工作的认识并不够全面，许多人只是将幼儿园当成一个照顾孩子的很好的园地，可以让父母没有后顾之忧地去工作。而且，在幼儿园，幼师很少考虑到在幼儿时期运用趣读策略帮助幼儿进行有效的阅读，让幼儿掌握一定的阅读技能，在今后的阅读道路上一路高歌猛进，幼儿园阅读活动的开展难以向着比较好的方向进行迈步，很难取得令人满意的效果。为此，广大幼师需要积极探索让幼儿进行趣读的策略，长久保持好幼儿进行阅读的良好状态，让幼儿能够独立进行思考，进一步开发幼儿的大脑，从而能够取得幼儿园阅读教育工作的极大胜利。

关键词：幼儿园;趣读;策略;

一、联合家庭教育，培养幼儿阅读习惯

家长在指导幼儿阅读方面发挥着极其重要的作用，一方面，家长和幼儿进行亲子阅读，可以增进彼此的情感，让平时忙于工作对孩子有一定忽略的家长做好与孩子的沟通工作，让孩子能够体谅父母，增强幼儿的道德品质。另一方面，家长可以响应幼儿园阅读教育的要求，让孩子在家也不忘进行阅读，对幼儿良好的阅读习惯进行有效的培养，从而能够进一步发展幼儿的阅读能力。但是，以往，许多家长的观念比较落后，认为发展幼儿的阅读能力是幼师的责任，自己不需要投入太多的精力，难以做到与幼师一起为幼儿建设一个良好的阅读氛围，阻碍了幼儿阅读能力的进一步提升。广大幼师需要及时和幼儿的家长进行沟通，向他们传递正确的教育理念，共同指导幼儿进行阅读，为幼儿良好的成长撑起一片蓝天。

在开展阅读活动时笔者先运用现代科技与孩子的家长进行了一定的交流，向他们传递了从小就对孩子进行阅读训练的重要性，以及与孩子一起进行亲子阅读的必要性，转变了孩子家长落后的教育观念。然后，在平时晚上孩子回到家以及周末休息时间，家长都抽出了一定的时间和孩子一起进行阅读。在阅读时，家长及时给孩子讲解了他们理解有困难的内容，并很有耐心地引导孩子说说学到的内容，与孩子进行了非常好的相处，也为幼儿园阅读活动的高效开展提供了极大的帮助。总之，联合家庭教育，使幼儿保持了每天都进行阅读的良好行为习惯，助力幼儿得到了很好的发展和提升。

二、引入适宜绘本，调动幼儿阅读兴趣

幼儿的年龄比较小，不喜欢阅读只有文字并且难度较大的文本，而是对绘本情有独钟。绘本中鲜明的图画能够调动幼儿进行阅读的极大兴趣，让幼儿长时间将自身的精力投入到阅读文本中，做到独立分析，从而能够转变“幼儿读不懂文本，就产生非常严重的退缩心理”的现象，十分有助于培养幼儿不怕困难的良好品质。然而，以往幼儿园阅读活动中总是有许多纯文字的书籍，幼儿根本就读不懂这些文本讲述的内容，总是在活动中昏昏欲睡，没有一点精神气，幼儿园阅读活动一直都不能取得有目共睹的效能。鉴于此，广大幼师要积极引入适宜的绘本，让幼儿一看到这些有图画的文本就双眼放光，主动拿起自己感兴趣的文本进行独立、高效的阅读，并会做到及时与自己的小伙伴进行阅读分享，不断促进幼儿整体素质的良好、有效增强。

在具体的阅读活动中，笔者统计了幼儿阅读过的绘本，了解了他们大致喜欢读的绘本，并结合幼儿的兴趣、爱好以及发展所需为幼儿引入了一些绘本，如《今天运气怎么这么好》《海豚绘本花园：雪人》等等，运用这些有鲜明图画的、讲述有趣故事的绘本引导幼儿产生了强烈的阅读欲望。幼儿在阅读过程中及时将自己有疑问的内容提了出来，并说了说自己的奇思妙想，此时幼师要及时帮助幼儿解决了他们在阅读过程中遇到的困难，如不认识的生字词、词语的意思不了解等等，并转变了对幼儿的奇思妙想漠视不理的错误做法，重视了幼儿提出的独特观点，肯定了幼儿表述正确的部分，使幼儿敢于在阅读活动中提出标新立异的想法，促使幼儿的个性得到了很大程度的提高。另外，幼儿还将自己在家阅读的绘本带到了活动中，与班级的小伙伴交换了彼此阅读的绘本，做到了阅读资源共享，使幼儿体会到了进行分享的快乐，提升了幼儿的思想素质。总之，引入幼儿喜欢读的绘本，使幼儿在阅读活动一开始就做到了将自身的阅读思维聚集到活动中，促进了幼儿极大阅读成效的获取。

三、传授阅读方法，增强幼儿阅读技能

许多幼儿在进行阅读时只是单纯觉得文本中的故事有趣，就单纯阅读了这些有趣的故事，却很少运用一定的策略对文本进行分析、说一说文本讲述的内容、蕴含的道理等等，这样的阅读方式不能发挥文本引人深思、提升幼儿思想、情感等无可替代的作用。再加上，许多幼师在传统教育理念的荼毒下比较注重传递理论知识，很少做到授人以渔，导致幼儿难以在这一重要时期获取对今后有价值的阅读本领，不能为后续进行有效的阅读做好前期准备工作，幼儿园阅读活动的开展只能流于形式，不能取得极其满意的产出。鉴于此，广大幼师需要转变总是“授人以鱼”的死板阅读措施，并积极运用有趣的文本向幼儿传递一定的阅读方法，增强幼儿的阅读技能，让幼儿更愿意接触相关阅读文本，从而能够取得与在阅读活动中投入的精力、时间等相匹配的产出。

比如，笔者在教给幼儿阅读技能时先提出了以下疑问：“孩子们，你们在阅读有趣的故事时，有没有思考过故事讲述了什么内容，有没有从中学到一定的道理呢？”大部分幼儿都表示自己只喜欢读故事，没有思考故事讲述的内容以及传递的大道理，小部分幼儿表示在父母的帮助下理解过故事的内容，但是对故事内容掌握得不够深入。然后，笔者向幼儿讲述了边读边思的阅读技巧，让幼儿看到故事题目后先提出了自己的疑问，再接着进行阅读，并为幼儿出示了读物——《我爸爸》，鼓励幼儿提出了自己的疑问，如书中讲述了爸爸哪些事情呢？爸爸是什么样的呢？接着，幼儿带着这些疑问认认真真进行了阅读，并圈出了能够解决自己疑问的详细信息，让幼儿更好地认识了故事内容。之后，幼儿交流了自己通过阅读获得的信息，并根据他人的分享全面获取故事内容，营造了积极、活跃的阅读环境。

总而言之，广大幼师需要将现代背景下产生的多种精彩、有趣的阅读活动策略与自身已有的有效经验有机整合在一起，为幼儿打造一个新型的阅读活动环境，转变幼儿对阅读的错误印象，让幼儿更愿意将自身身心投入到具体的阅读实践活动中，从而能够助力幼儿园阅读活动开展工作更有序地进行，不断促进幼儿阅读能力得到进一步提升。

参考文献

[1] 朱志娟.幼儿园趣味阅读的实践研究[J].教育(周刊),2020(010):46-46.

[2] 方丽.引导大班幼儿进行“趣味阅读”提升幼儿阅读持久性[J].家长,2019(005):91-91.