错题本在小学数学教学中的应用对策研究

错题本在小学数学教学中的应用对策研究

陈青海

南京市将军山小学  211100  

摘要：为提高小学生数学学习的质量，保证数学题的正确率，文章将以引进错题本为研究课题，详细论述错题本在小学数学教学中的应用优势。错题本的运用不仅能够培养小学生良好的刷题习惯，更正其学习态度，而且教师可以利用错题本内容优化教学方法，提升教学质量。

关键词：教学方法；小学数学；错题本；学习习惯

引言：近年来，随着新课标改革的不断深化，小学数学教学不断改革，错题本的运用体系逐渐成熟，在实际教学中发挥着重要的作用。日常学习中，小学生数学题做错现象较为常见，在教师指引下，学生人手准备一个错题本，将错题完整记录，方便日后的针对性复习，提高数学习题的正确率。

1 小学数学教学中错题本的使用现状

1.1数学作业设计较为单一

当前，部分数学教师对错题本的应用还停留在初步阶段，要求学生将错题记录在错题本上，学生每日的错题记录数量较大，间接地增加了学生的学习负担。究其原因在于数学教师对数学作业的布置不科学，数学作业设计较为单一，没有充分考虑学生的个性化差异。最终出现学生错题数量较多，严重打击学生自信心的现象。

1.2错题本的使用效率不足

错题本在小学数学课堂教学中有着丰富的使用途径，且经过教师科学引导，效果显著。但目前部分小学数学教学对错题本的使用效率不足，没有充分发挥错题的价值。学生只是机械地将错题抄录在错题本上，没有教师指导与帮助，难以发挥错题的实际价值，不利于学生数学成绩的提高。

1.3错题本阅读使用频次较低

相较于其它学科的错题本，数学错题本主要是记录错题的过程，但数学错题本的阅读同样必不可少。由于学生存在固有认知，对数学错题本的阅读意识不足，普遍认为阅读与数学学科不相关。而数学教师也缺少科学引导，导致错题本的阅读频次较低，学生数学成绩的提高不明显。另外，部分学生存在只阅读错题本定义内容的情况，阅读收效甚微。

1.4教师对错题本的运用不成熟

2 错题本在小学数学教学中的应用对策

2.1数学作业多样化设计

数学教师以提高学生数学作业的正误比为目标，对数学作业进行多样化设计，激发学生的兴趣与自信心，提高错题本的应用水平。首先，教师采用统一设计数学作业的形式进行观察，为后续多样化设计数学作业提供准备。例如，某数学教师要求学生在课本上画出平行四边形，并要求学生计算平行四边形的边长与面积。学生依次给出答案，教师根据答案分析学生的能力，在设计数学作业时，设计多样化的作业，保证学生习题的正确率。学生按照教师要求完成数学作业，难易程度适中，并按照要求自行记录错题。学生每日的错题记录数量不多，学习压力不大，对激发学生的学习兴趣有着重要的意义[1]。其次，教师结合数学教学特点与学生心理，科学调整数学作业的布置形式，丰富作业的表现形式，激发学生兴趣。例如，某数学教师在讲解《轴对称图形》单元时，充分发挥想象，搜索网络精美图片，向学生展示轴对称图形的特点。教师为学生布置多样化的数学作业，要求学生根据轴对称理念，课下作出精美的轴对称图形。这种作业方式给了学生大量的发挥空间，避免错误率的影响。最后，在教师指导下，将学生作业中做优秀的作品当做模板，要求学生将其记录在错题本中，学生学习兴趣被激发，对此“艺术品”更加认可，数学学习的质量得到提高。

2.2错题精选为例题

数学学科对学生的思维能力有着较大的提升，在实际教学中，教师需要为学生思考留出充足的空间。而错题本的整理过程就是学生思考能力得到锻炼的有效提升，教师指导学生如何将错题精选为研究例题，为学生养成良好的错题整理习惯提供基础支撑。例如，某数学教师在讲解《分数乘法》一单元时，为学生布置习题。题目如下：两根木棍，第一根用去十分之四米，第二根用去十分之四，要求学生计算哪根木棍用去的长度较长。教师根据学生给出的不同答案，对学生思维产生一定的了解。在教师纠正后，学生将纠正后的答案记录在错题本上，教师对本题的正确率进行调查分析，发现错误率极高。因此，教师题目精选为研究例题，要求学生反复练习，提高学生学习能力。另外，教师以此为模板，对小学数学中难度较高的应用题进行例题讲解。主动引导学生如何将错题精选，培养其自主学习的意识，并以月为周期，对学生错题本的运用情况进行检查。数学教师发现问题及时纠正，有效提升错题本的使用效率。

2.3错题本阅读常态化

首先，教师将错题本作为经典的研究资料，要求学生对相关知识进行记录，发挥错题本的价值。例如，某数学教师对数学理论知识进行日常考查，学生无法掌握的知识需要在错题本上记录。教师控制错题本的记录内容，秉持着日高效使用的原则，对极为重要的知识点或错题进行记录。其次，教师充分利用早自习时间，组织学生进行错题本内容的阅读。由于每名学生的错题本记录内容不同，在阅读过程中要求学生默读，避免影响周围同学学习。教师对学生阅读的方法进行调整，以“温故知新”的理念教导学生学习。而教师为学生制定阅读任务，同一个知识点的阅读周期为一天、两天、五天、十天、二十天，经过二十天的阅读，数学错题中的知识能够有效掌握，即可进行下一学习阶段。最后，学生在反复的阅读中，不断归纳整理错题本中的知识点。教师要求学生将阅读感悟记录下来，尤其是本质内容的理解，抓住瞬间灵感，有利于学生日后的学习。另外，教师对其进行常态化监督，督促学生错题本地阅读。

2.4数学课堂因材施教

数学教师参考学生的错题本内容，对学生的数学基础产生了解。并在教学方式上进行更新，反思教学活动的意义，推动数学教学效率的提升。例如，某数学教师在充分查看了学生错题本内容后，制定了新型教学模式。首先，在课堂教学任务方法中，教师为因材施教，设置任务的难度等级。从简易、普通、高难度分类上依次对应为一颗星、两颗星与三颗星。其次，学生可以自行选择，而教师则根据自身认识对其进行调整，保证学生的学习质量。例如，简易模式的一颗星任务如下：小白今年10岁，爸爸比小白大25岁，请问小白的爸爸几岁。这种问题难度较小，对于数学基础不牢的小学生更加合适，不会打击学生的学习心态。最后，数学教师设置二星的任务，要求学生计算出长方形的周长[2]。已知：长方形的长度为六厘米，宽度为四厘米，高度为三厘米。要求学生将其计算公式与计算结果呈现出来，选择二星任务的学生给出正确答案。

结论：综上所述，文章通过对小学数学教学中错题本的使用现状进行分析，详细描述其中存在的问题。并针对问题提出优化对策，通过数学作业多样化设计，错题精选为例题，错题本阅读常态化，数学课堂因材施教等形式实现错题本的应用，提升其应用能力，为小学数学课堂高质量教学提供动力。

参考文献：

[1]周艳玲. 中职数学教学中学生错题本的整理策略[J]. 教育科学论坛,2022,(21):74-77.

[2]袁慧. 小学数学教学中合理运用有效“纠错”的价值研究[J]. 华夏教师,2022,(15):49-51.