小学语文革命主题课文的作业设计探究

小学语文革命主题课文的作业设计探究

叶茜茜

浙江省玉环市沙门中心小学   317607

摘要：作业是教师检验学生习得成果的有效途径，也是学生稳固知识、夯实基础的有效手段。在小学阶段，尤其是低年级的语文革命主题课文作业设计时，常会出现学生学习现实与革命时代“脱钩”的问题，相去甚远的时代背景让学生无法深入理解文本、感悟革命英雄的伟大精神，基于此，笔者提出“三步走”战略：预习作业，导向为主；辅助作业，深入为主；拓展作业，延伸为主，下文主要对此展开论述。

关键词：小学语文；革命主题课文；三步走；作业设计

笔者将革命主题课文作业设计分为三个战略步骤，首先是考虑到了部编版教材的特点，即注重实用性，贴合实际教学需要，内容具有很强的科学性；其次，革命主题课文的发生年代与当下学生的生活环境有很大差异，在无形中增大了学生的学习难度；最后，低年级尤其是一年级的学生对于抽象的情感理解和语文表达上还比较欠缺，这个时候需要合理的作业设计帮助引导，才能使学生正确理解，科学分析。

一、预习作业，导向为主

革命主题课文的特点就是叙述鲜明，主要通过革命英雄的典型事迹，反应先烈们不怕牺牲的大无畏的英雄主义精神。这些事迹都是历史上真实发生的事件，但是基于儿童立场，在学习时就存在理解困难，所以就需要借助课前预习作业帮助学生对文本内容有大致理解，通过科学合理的导向，为语文课堂的开展奠定良好基础。

例如，在学习《梅兰芳蓄须》这一课时，学生本身年龄还小，对京剧很难产生兴趣，此外，课文中出现的“沦陷”“租界”“大东亚圣战”等词语，也是需要学生事先理解的概念。教师可以设计一项预习作业，设定两项任务：“梅兰芳个人资料集成”和“蓄须事件资料”，并将其以表格的形式整理出来。

表1 梅兰芳个人资料集成

表2 蓄须事件资料

这样的预习作业单凭学生个人完成有一定的难度，所以可以让家长参与到其中，促成家校合作共育，创造良好的家庭学习氛围，教师也可以根据学生预习作业的呈现情况，进行课前学情诊断，根据学生答案中的侧重点，在课堂上游刃有余，有的方式，提升课堂教学效率。

二、辅助作业，驱动为主

现如今，随着大语文、大阅读、大单元、学科核心素养等新时代教育理念的提出，教学也从传统的教师为主过渡到以学生为主的新型课堂。发挥学生的学习主动性，增强学生的主观体验，确定学生学习主体的地位，成为当前教学中的关注重点。语文学习离不开阅读，而阅读本身就是一个极其个性化的行为，需要学生与文本直接对话，产生思维碰撞。进行革命文化类课文教学时，要注意加强辅助作业的布置，并设定相关的学习任务，驱动学生深度学习。

（一）借助思维导图，理清学习脉络

思维导图又称心智导图，主要是辅助发散性思维可视化的有效图形思维工具，通过简单有效的加成帮助学生整理脑海中的碎片化知识点将其图文并重地表现出来，帮助学生理清头绪，发散思维。

例如在学习《小英雄雨来》这篇课文时，文章围绕少年雨来掩护交通员李大叔的主要事迹，展现了以雨来为代表的抗日根据地儿童热爱祖国，机智勇敢的优秀品质。这篇文章篇幅较长，内容丰富，学生在把握文章脉络上有困难，此时就可以借助简单的思维导图去归纳整篇文章。如下图X同学创作的思维导图，简洁明了地将雨来的英雄形象和英勇事迹刻画下来。

本文主要分为六部分，1-5自然段注重写雨来的斗争条件，“雨来仰浮的本领最高”“雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅”“雨来像小鸭子一样抖着头上的水”，因为有高超的游泳技术，才可能在日寇的眼皮底下逃脱；6-14自然段，讲述了雨来到夜校读书，接受了爱国主义教育，因为热爱自己的国家，才敢于为了掩护交通员而与日寇斗争；15-24自然段，主要讲述了雨来掩护交通员李大叔的来龙去脉；25-41自然段；面对人的 威逼和殴打，雨来意志坚定，坚决保护李大叔；42-46自然段，群众以为雨来牺牲，小伙伴难过“雨来是个好孩子”，构成群众对雨来的评价；47-55自然段，劫后余生，雨来在敌寇枪口下巧妙逃脱。X同学的思维导图将课文的每个部分进行归纳整理，让人一目了然，梳理文本也就更便捷。

（二）借助言语思辨，启发学生思考

语文学科带有很强的人文性，一千个读者一千个哈姆雷特，不同的角度会有不同的理解，教师在教学时，要将学生的语言文字运用能力和思想情感提升协同把握起来，注意落实单元教学目标的同时，符合学科核心素养的要求。设置言语思辨类的辅助作业，可以更好地驱动学生开动脑筋，积极思考。

例如，在学习《手术台就是阵地》这篇文章时，第一，可以抓住题目中的“阵地”二字，设置思辨问题：“阵地”是什么意思，战士保家卫国，与敌人战斗的地方就是阵地，那么题目中为什么说“手术台”就是“阵地”？制造悬念，引发学生的学习兴趣，让学生带着问题阅读文章。

第二，在课时接近尾声时，再问同学们：战士的“阵地”是战场，白求恩大夫的“阵地”是手术台，那学生的“阵地”是哪里？根据自己亲身感悟自由组织语言，进行一个一分钟的小小演讲“我的阵地是XX”。通过这样的即时发言，创造一种任务驱动模式，更好地锻炼学生在有限时间内的极限思维，更容易让学生产生奇思妙想，例如X同学的一分钟演讲如下：我的阵地是习题册

习题册就是我的阵地，在这片没有硝烟的战场上，我的敌人就是一道道题目，而我是唯一的战士也是唯一的将军，面对着不是他死就是我亡的境地，我每次都奋勇搏杀，充分调动我的每个脑细胞，期待着胜利，每次结束后我还会“打扫战场”，谨防出现任何敌人的反扑行为，作为一名学生，我的阵地就是习题册，我的梦想是做一名常胜将军。

该生用诙谐幽默的语气写出了自己对阵地的理解，是思辨性的一次表达。

三、拓展作业，延伸为主

根据维果斯基的“最近发展区理论”可知，每个学生都具有一定的发展潜力，教师需要为学生创造一个有效激发自我的学习氛围和锻炼机会。所以在进行作业设计时，就可以注意设置一些拓展作业，需要注意的是要符合学生当前的实际水平，适当拔高，既能够满足学生潜力发展的需要，又要避免作业难度太高打击学生学习自信心的问题。

例如，在学习《升国旗》这篇课文时，教师通常设计教案会包括这几个环节：识字写字、朗读指导、理解运用，通过播放升国旗的视频，学生对国旗和国家的理解进一步加深，配合多元化的学生阅读，如范读、自读、同桌互读、开火车读等，让学生体会民族荣誉感和自信心，明白国旗对国家的意义，升华学生对国旗的热爱之情。

此时，教师就可以布置一项作业，即观察完整升旗仪式，驱动学生去深入了解升旗仪式的流程以及升旗手的动作等，对于一年级的学生来说，写作表达尚存在一定难度，但是教师只需要告诉学生：按照自己的想法来，跟着感觉走，表达心中所想，手抄报、视频讲解、小作文等都可以，这样不限定作业形式的拓展作业，可以更容易帮助学生获得良好的学习效果。

结语

总而言之，革命文化类课文的作业设计要注意根据学生的理解特点和实际发展需要，结合时代发展要素，将学生与文本故事、文化和文本体裁之间隔阂打破。从预习作业、辅助作业以及拓展作业三个方面入手，深化课堂教学的同时借助作业帮助学生巩固提升。

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