小学数学课堂教学有效性思考

 小学数学课堂教学有效性思考

唐玉清

玉凤中心小学

摘要：小学数学教育是孩子成长过程中的重要组成部分，然而，由于教师和学生等因素的复杂性，小学数学课堂教学往往难以达到理想效果。本文旨在探讨小学数学课堂教学的有效性，从教师角度上看，课堂教学需要规划严密、讲解清晰、思路独特、引导方法得当，教师应该努力创造舒适的教学氛围，提高学生的参与度和学习积极性。从学生角度上来看，孩子们容易感到无聊和厌烦，教师应该注重提高学生的自主性和参与度，让学生在锻炼中获得自信和成就感。需要注意的是，教学策略并不能单纯地运用，而需要结合教学内容和教师的授课风格来制定。因此，我们需要从多角度入手，共同加强对小学数学课堂教学有效性的思考和研究，以提高教学效果和学生综合素养的提高。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略

前言：

数学是一门基础而又重要的学科，对于小学生来说，数学课堂的教学效果直接影响着其数学学习与发展。教育界普遍认为，有效的数学课堂教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，为其未来学习奠定坚实的数学基础。然而，面对课程繁重、学生差异大的现实情况，如何提高小学数学课堂的教学有效性成为了教育工作者需要重视和思考的问题。在本文中，我们将以小学数学课堂教学的有效性为焦点，探讨如何提升教学质量，旨在为教育工作者和学生家长提供有益的思考和启示，共同努力提升小学数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实基础。

一、合理创设教学情境

合理创设教学情境是提高小学数学课堂教学有效性的重要策略之一。教学情境应该充满趣味性、挑战性，并能够激发学生的学习兴趣和参与度。教学情境也应该与学生的认知能力和生活经验相适应，同时具有实践性和探究性，促进学生的自主探究和思考。在创设教学情境时，教师可以采用游戏化学习、实践教学等策略。在实践教学中，教师可以设计教学案例，教学活动中加入场景模拟等方式，让学生走进实际的场景中，通过实践体验知识和探索问题，把理论知识转化为学生实践能力。此外，教师还应该根据学生的实际情况发挥想象力，寻找符合学生认知特点和兴趣爱好的教学情境，进一步提高学生参与度和学习效果。在教学过程中，合理创设教学情境能够让学生更加愉悦地学习，对知识的掌握和运用起到积极的作用，提高课堂教学的有效性，促进学生的综合发展。

比如说，在小学三年级数学课堂上，为了帮助学生掌握几何图形的认识和性质，教师采用了合理的教学情境策略。教师先介绍了几何图形的基本概念和分类，再通过短片和图片展示了各种几何图形的特点，并引导学生发现几何图形之间的关系和特殊性质。接着，教师设计了一场名为“找寻宝藏”的活动，要求学生在随机放置的几何图形中，找出符合一定要求的图形，如正方形、长方形等。通过这个活动，学生在寻找目标图形过程中不仅深入理解了几何图形的性质和关系，还通过游戏的方式获得了满足和成就感。在找寻过程中，教师会有针对性地提出问题引导学生思考、探究，从而帮助学生建立几何图形相关知识点的框架，促进学生的自主思考能力和学习兴趣。此外，在活动结束后，教师会对学生进行回顾总和巩固练习，进一步加深学生对几何图形相关概念和性质的理解和记忆。通过合理创设教学情境，教师不仅提高了教学效果，深度普及了几何图形的知识点，并且让学生在活动中体验到了学习的乐趣和成就感，激发了其学习兴趣和积极性，从而达到了提高小学数学课堂教学有效性的目的。

二、巧妙设计教学提问

巧妙的提问可以促使学生深入思考和探究，帮助学生发现问题、描述问题、探索答案，并培养学生的批判性思维和创造性思维。首先，教师需要制定并实施精心设计的教学提问计划，从整个教学过程的目标出发，结合学生的认知规律和思维习惯，精选问题，有针对性地引导学生展开思考和探究，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。其次，教师需要巧妙地设计问题形式和风格，既能够考验学生对基础知识点的掌握程度和理解深度，又能够引导学生思考更深层次的问题，激发学生的创造性思维。最后，教师需要善于借助学生的回答，引导学生相互启发、相互学习并逐渐建立更加完整的知识体系。引导学生不断思考问题，逐步发展创新思维，进而构建自己的知识体系。总之，教师应该意识到问题设计的重要性，注重问题形式和风格的多样性，善于回应学生的回答，并创造性地组合不同类型的问题，从而引导学生深入思考和探究，达到提高教学效果的目的。

比如说，在学习数与代数的关系时：教师：假设我有一些糖果和苹果，我有a个糖果和b个苹果。请你们用代数的方式来表示这个情况。学生A：我觉得可以用a+b来表示。教师：非常好，你说的a表示什么？b表示什么？学生A：a表示糖果的个数，b表示苹果的个数。教师：很好，现在假设我给了你5个糖果和3个苹果，用代数的方式来表示这个情况。学生B：我觉得可以用a+5表示糖果和b+3表示苹果。教师：非常棒！那么现在，如果我给你了c个糖果和d个苹果，你可以用怎样的代数式来表示呢？学生C：我认为可以用a+c表示糖果和b+d表示苹果。教师：非常好，你们有没有发现，我们可以用变量来表示不确定的数量，通过代数式来表示糖果和苹果的个数。这种方法在数学中被称为代数。请你们思考一下，它与数的关系是怎样的？教师通过巧妙设计的提问，引导学生思考数与代数的关系。教师首先提出一个具体的情境，让学生用代数方式表示，然后逐步引导学生将具体情境与抽象的代数符号联系起来。教师还通过提问学生关于变量的含义和运用，激发了学生的思考和参与度。通过这样的互动过程，学生能够更好地理解数与代数的关系，提高数学思维和解决问题的能力。这充分展示了巧妙设计教学提问对于小学数学课堂教学的重要性。教师利用提问引导学生思考，激发学生的兴趣和主动性。同时，通过逐步引导，学生能够建立起数与代数的联系，提升其数学能力和理解力。这种策略的实施能够有效提高小学数学课堂教学的有效性，激发学生对数学的学习兴趣，培养其数学思维能力，为其未来的学习打下坚实的基础。

结束语：

综上所述，在小学数学课堂教学中，提高有效性是我们教育工作者共同追求的目标。通过深入思考和改进，我们可以不断优化教学策略，为学生提供更高质量的数学学习经验。提高小学数学课堂教学有效性需要教育工作者不断探索和改进。通过巧妙设计教学提问、多样化的教学方法和积极的教学环境与家校合作，我们可以为学生提供优质的数学学习体验，为其数学学习与发展奠定坚实基础，培养其数学思维和解决问题能力，从而为其未来发展铺平道路。让我们共同努力，为小学生打开数学的奇妙世界，让其在数学的舞台上大放异彩！

参考文献

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【2】连航娥.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].新课程（教师版）, 2010, 000(008):125.

【3】宋海艳.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].教育:00066-00066[2023-06-27].