小学道德与法治课堂情境教学的手段与方法

小学道德与法治课堂情境教学的手段与方法

湖南省郴州市苏仙区良田学校,   ,李恒

摘要：道德与法治课程具有很强的行为指导作用，因此其教学活动不仅要立足于学生知识素养的培育，还应注重学生良好行为习惯的养成。在课堂教学中，结合课程知识创设教学情境，既可以使学生达到深入学习的目的，又能够拉近课堂与社会生活的距离，有利于锻炼学生的社会适应能力，教师应加以重视和应用教学情境，提升教学质量。

关键词：情境教学法；小学；道德与法治；运用策略

小学阶段的道德与法治课堂主要是培养学生的个人品行与修养，使学生以积极、阳光、向上的心态面对生活，它是以热爱生活为教育目标的一门综合性学科，非常适合引入情境教学法。教师要在创新的教学理念下，优化教学手段，促进学生身心健康发育，实现可持续发展。

一、小学道德与法治课堂情境教学的意义

（一）有助于培养学生的学习兴趣

正所谓，最好的老师是学生自己，只有自己有了想学习的兴趣才能真正的学进去，学习兴趣的提高对于学生来说可以直接激起对知识的好奇心，从而积极主动的投入到学习中。因此，对于教师来说，组织教学的过程对于学生上课的积极性有着重要的意义，直接关系到学生能否真的投入到课堂中来，关系到教学活动能否顺利进行。而引起学生求知的欲望和浓厚的兴趣就要求每位教师要善于运用各种现代教学组织方式来组织教学。在课堂上运用情境教学法，就是找到适合学生的，吸引学生注意力并被学生欢迎的教学方式，将学习的主体地位还给学生，适当的引导学生自主思考问题。这个过程是教师通过主动创设教学情境，引导学生形成新认识的过程和环节。将情境教学的方法融入到小学道德和法治课的教学中属于对传统教学模式的创新，学生在课堂上也不在体会单调乏味的教学，而是在情境中感染，将自身代入到情境中，加深体验感，从而更好的提高学习效率。这种方式让学生在自主探究学习中学会独立自主地解决所遇到的问题，在合作学习中得到启发，碰撞思维，较于让学生们在课本上快速勾画出知识点、教师直接给出结论更为有效和深刻。教师在恰当的时候给与学生适当的引导，帮助学生进入深度学习的状态中，将所学知识内化于心，让学生可以在兴趣的引领下主动建构知识、提升独立解决复杂问题的能力，为促进他们全面的发展奠定基础。

（二）有助于情感态度与价值观目标的实现

按新课标理念要求，在小学阶段，道德与法治教学除了需要授予学生课本专业知识之外，还应当培养学生的情感态度以及正确的价值观念。情境教学法的有效运用，能够激发学生的情感，让学生在情境中投入情感去体验情境内容，从中学习教材内容，并逐步引导学生建立正确的人生价值观念，培养良好的情感模式。相较于其他应试科目来说，道德与法治教学对于学生的道德品质来说有着更加积极的作用，教师使用情境教学法组织教学有利于情感态度与价值观目标的实现。

二、小学道德与法治课堂情境教学策略

（一）创设开放式的教学情境

在小学阶段的道德与法治课堂中，教师要充分调动学生的学习积极性，将学生活动作为推动课程教学的主要力量。教师要创设开放式的教学情境，给学生提供自我发挥和表现的机会。在开放式教学情境的创设中，教师可以通过设置任务、提出问题的方法引导学生进行思维发散，增加教师与学生之间的交流内容。教师要及时了解学生最关注的问题，同时点明学生忽略的问题，在进行情境创设时，充分联系现实生活，为学生提供讨论素材。

以部编版小学二年级上册道德与法治第二单元第6课“班级生活有规则”为例，在日常的学习生活中，学生一定会接触班级规则，但有的学生可能没有意识到规则具有约束力，也不理解制订规则背后的原理。在讲授这一课时，教师可以组织学生模拟平时班级里的规则约束情形，如在自习课上，一些同学在悄悄地说话，还有一些同学在做小动作，这时班长或纪律委员就会制止这些同学的行为。班长或纪律委员在对同学进行管理时，应明确指出这些同学的不良行为对其他同学造成了影响，也破坏了整个班级的学习氛围。班长或纪律委员制止同学的不当行为时，其他同学也要对自己平时的行为进行反省，认识到纪律在班级中对每个学生进行约束的同时，实际上也在为每个学生提供便利。而道德与法治就是整个社会的纪律，只有每个人都遵守道德和法治的规范，维持良好的社会秩序，社会中的人才能够正常生活。教师可以组织学生对模拟情境下的班级管理进行讨论，让学生认识到道德与法治在这一层面的意义。

（二）创设趣味情境

小学道德与法治的教学内容包含国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，信息素养教育、金融素养教育、中华民族传统美德教育、革命文化教育以及法治教育，这些教育对小学生学习、生活、成长、以及发展都有着重要意义，但是小学阶段的学生学习意识还未完全形成，对这些教育的重要性也没有很好的认知。在这样的情况下，传统的小学道德与法治的教学内容过于枯燥，教学模式也过于单一，导致小学生对道德与法治的学习缺乏喜爱和重视，在小学道德与法治课堂中的积极性非常低。为了有效解决小学生对道德与法治的学习积极性低的问题，小学道德与法治教师可以多和学生进行沟通，积极了解小学生的心理状态、真实想法以及兴趣爱好，在小学道德与法治的教学环节中加强对小学生兴趣点的融入，提高教学内容对小学生的吸引力，激发小学生对道德与法治课堂的喜爱度，提升学生在道德与法治课堂中的学习兴趣，让小学生爱上道德与法治的学习，在积极性提高的情况下提高自身的学习效率，保证最后的学习效果。

（三）创建文化情境，感悟人文情怀

小学生的个人文化素养与其行为操守有着密切的联系，所以教师在教学中决不能忽视对文化素养的培育和发展。而在道德与法治课堂中的文化情境一般都以我国传统文化为主。实际上小学道德与法治课堂教学的内容与传统文化息息相关，因此在进行文化类内容的教学时，教师就可以结合本课内容创建合适的教学情境，或是在日常的教学工作中无形渗透传统文化的精神。如人教版小学道德与法治“多姿多彩的民间艺术”这一课的教学中，教师应该结合我国传统非遗文化的传承内容。首先教师要查询当地或是附近地区特有的非遗文化，并综合网络上的资源，制作出一个详细的课件。在授课时，教师可以让学生讲讲，大家对民间艺术有哪些了解？你曾经看过哪些民间艺术表演？之后教师可以为学生讲述其中一部分民间艺术的来源与发展中的故事，让学生了解我国传统文化的传承之路有多么不易。接下来就要引入制作好的相关非遗课件，用详细的视频资料带领学生领略“身边的非遗”，在播放视频的过程中，教师也可以语言进行辅助教学，加深学生的认知，让学生通过这类民间艺术感受到我国古人的智慧，从而激发学生的爱国之情。

总结而言，有效开展情境教学法展开教学活动，能够引导学生通过情境体验，这样以来能够保证学生能够轻松理解教学中的重难点。与此同时，在小学道德与法治课堂中使用情境教学的方法能够有效的提高学生的学习效果。

参考文献

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[2]李雅容.情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用[J].亚太教育,2022(05):94-96.

[3]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育,2020(01):48-49