大学生线上英语学习中自主学习策略的探索与实践——以iWrite写作平台为例

 大学生线上英语学习中自主学习策略的探索与实践——以iWrite写作平台为例

吴娅妮

深圳职业技术大学商务外语学院

摘要：本文探讨了iWrite写作平台在促进学生自主学习能力方面的潜力，并提出如何提升学习策略以支持学生的自主学习。最后，作者还讨论了本研究的局限性和未来研究的方向，以进一步推动大学生在线自主学习领域的发展和实践。通过本研究的探索，作者希望能够深入了解大学生在线自主学习的策略和实践，特别关注iWrite写作平台的应用。这将有助于提升大学生的学习效果和学习体验，并为教育者、教育机构和在线学习平台提供有价值的指导和建议。随着技术的不断发展和在线学习的普及，我们相信通过研究和实践，可以进一步拓展大学生在线自主学习的领域，为教育的未来做出贡献。

一、引言：

    随着互联网的快速发展和数字化技术的普及，大学生在线学习成为现代教育的重要组成部分。在线学习为学生提供了便捷和灵活的学习方式，使他们能够在任何时间和地点获取知识和资源。在这个日益数字化的时代，自主学习成为一种重要的学习能力，尤其对于大学生而言。自主学习能力使学生能够独立思考、自我组织和管理学习过程，提高学习效果和个人发展。

然而，大学生在线自主学习也面临着一些挑战和困惑。他们需要有效的学习策略和适合自己的学习工具来实现自主学习的目标。iWrite写作平台作为一种在线学习工具，为大学生提供了一个学习和实践英语写作的平台。该平台结合了在线学习和社交交流的特点，为学生提供了丰富的学习资源和互动交流的机会。

本研究旨在探索大学生在线英语自主学习的策略与实践，重点关注iWrite写作平台在自主学习中的应用和效果。作者通过对所教5个班级196名学生为期一年的追踪调查，分析了大学生在iWrite平台上的学习行为、学习策略和学习成效，并探讨其与自主学习能力的关联。通过这项研究，我们期望能够提供有关大学生在线自主学习的深入洞见，并为教育实践和未来研究提供有益的启示。

整个研究中，作者首先将回顾在线学习和自主学习的重要性，并探讨大学生在线英语学习的趋势和挑战。接着，将综述iwrite学习平台在自主学习中的作用和相关研究的理论框架。然后，将介绍整个调查研究过程。在研究结果与讨论部分，作者将呈现和解读调查结果，并对iWrite写作平台在自主学习中的应用和效果进行深入分析。最后，将总结研究结果，并提出对大学生在线自主学习策略的启示和建议。

二、文献综述

自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果(Ｈｏｌｅｃ1981；Ｈｉｇｇｓ1988 )。研究表明，自主学习能力对于学习者的学习成绩和终身学习能力具有重要的影响。自主学习的关键特征包括学习者能够自主设定学习目标，自主选择适合的学习内容和进度，自主制定学习策略，自主监控和评估学习过程与成果。根据自我决定论的观点，自主学习在语言学习中尤为重要。自主学习能力的水平很大程度上决定了学习的成功与否。自主学习使学习者能够在语言学习中独立思考、自主决策，并在面临困难和挑战时保持积极的动力和意愿。在学术界，自主学习的概念和理论已经得到广泛研究和讨论。研究者关注自主学习的影响因素、策略和效果评价，以及如何促进学习者的自主学习能力和自主学习环境的设计。国内学者在认真研读并参考大量国外相关文献的基础上结合我国英语教学特点提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：1 ）了解教师的教学目的与要求；2）确立学习目标与制定学习计划；3）有效使用学习策略；4）监控学习策略的使用情况。（徐锦芬，彭仁忠，2004）

因此，培养大学生的自主学习能力具有重要的意义。通过培养自主学习能力，大学生能够主动参与学习过程，自主选择学习资源和方法，提高学习效果和学习成就。同时，自主学习也是大学生终身学习的关键，为他们在不断变化的社会和职业环境中持续发展提供了有力支持。

三、研究背景

大学生在线英语学习平台在大学生英语自主学习中起着重要的作用。首先，它提供了丰富多样的学习资源，包括课程内容、学习材料、练习题等，学生可以根据自己的学习需求和兴趣自主选择学习内容。其次，它提供了互动和交流的机会，学生可以与其他学习者进行讨论和互评，共同学习和解决问题。第三，它还提供自动化的评估和反馈系统，学生可以及时了解自己的学习进展和需要改进的方面，从而调整学习策略和提高学习效果。

iWrite 系统是由外语教学与研究出版社和北京外国语大学梁茂成教授及其研究团队共同研发的一款英语写作自动评价系统，它能够从作文的语言、内容、篇章结构和技术规范等四个维度对英语作文进行评分、评价，还可以从错误类型统计、客观特征统计、学习情况统计等方面进行详细的成绩分析。该系统除了提供各种文体、各级水平的日常写作之外，还设置了读后续写练习任务，既能满足学生自主学习的需要，也能为教师的写作教学提供强大的辅助服务。在操作上，iWrite支持PC端和微信端，使教师发布任务、学生完成任务更加灵活。此外，iWrite系统还内嵌至iTest考试系统，可用于大规模、高风险的考试。总之，iWrite是一个为大学生提供写作辅助和资源共享的平台，旨在帮助学生提升写作能力、改善论文质量，并促进学术交流与合作。

四、研究设计

    1、调查对象

本研究从深圳一所高职院校抽取5个非英语专业教学班共196名一年级学生作为对象，进行为期一年的观察和研究。由于该校实行大学英语分级教学（根据学生入校英语水平测试分成A，B，C三级），受验学生来自3个英语A班和2个英语B班的不同文理科专业。

2、研究方法

本研究采用定量和定性研究相结合的方法，共有三个研究工具。第一个是平台阶段性写作任务，以该高职院校公共英语课程《新职业英语》为例。第二个是研究后阶段《关于大学生在iwrite平台上自主学习策略提升的调查问卷》。第三个是研究后阶段的访谈，各班随机抽选5位同学接受访谈。

五、研究结果与实践

此研究依托iWrite英语写作教学与评阅系统，以《新职业英语》写作为任务目标，为大学生们构建了一个人机协同的英语写作教学模型，将学生自主学习过程化、深入化、精细化。研究显示，学生在目标设定、环境构建、策略选择、时间管理、寻求帮助和自我评价方面展现出不同的自主能力。而研究结果发现在线英语学习策略与自主学习能力呈高度正相关，主要从以下几个方面的策略阐述。

1、自我选择策略

iWrite平台提供了丰富多样的写作题库，学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的主题进行练习和写作。题库的类型包括大学英语四六级、英语专业四八级、硕士研究生英语入学考试、托福雅思等专项考试题库，同时还包括特色续写题库。这些题库涵盖了伦理道德、政治经济、人生感悟、能源环境、教育、社会生活、医疗保健、文化、科技发展、职业发展、日常生活、校园生活、旅游假日等多种话题。题库中的作文体裁也非常多样，包括应用文、议论文、说明文等。

在教学初始阶段，教师会根据《新职业英语》教学大纲和教学重点，要求学生在规定的时间内完成商务信函、通知和备忘录等主题范围内一定数量的写作任务。学生可以根据自己的兴趣和水平自主选择题目进行写作。我们观察到，在练习过程中，学生逐渐了解自己写作的不足和需求，因而会根据提升方向进行选题和选素材。比如，从邀请信拓展练习到感谢信、询问信或投诉信等内容，继而发现海报、日程表等体裁运用也比较多，不同专业领域有不同适用的文体……一年下来，大部分学生形成了较熟练和合理的自主选择策略，也认可这种策略对写作意识和能力的提高有明显的作用，事实证明，约10%能力比较突出的学生会自主拓展练习其它文体的写作。这种自主选择的方式能够激发学生的积极性和主动性，提高他们对写作的参与度和学习效果。调查问卷中的“学习目标和计划”、“学习资源的选择与利用”两部分结果也说明了这一点。

图一 学习目标和计划

图二 学习资源的选择和利用

2、自我调控策略

在写作教学中，重视写作的过程是至关重要的。一种有效的方法是要求学生在一定时间内完成多个版本的作文，这就是所谓的“一文多稿”。这种方法要求学生完成第一稿后，能够立即得到反馈，包括整体评分和具体修改建议。在线的写作与评阅系统能够提供及时有效的反馈，实现“一文多稿”的目标。例如，iWrite系统将学生作文中的错误分为句法、词法、搭配、技术规范和其他几类。学生可以根据系统标记的错误和修改建议进行多次修改和调整，逐步提高语言表达的准确性。此外，学生能从历史写作错误中总结和归纳自己的语言问题，并且有针对性得进行练习。系统还会记录学生每次作文任务的得分、班级排名等信息，形成学习档案，帮助学生更清晰地了解自己的学习进展和学习轨迹。根据Zimmerman（2000）的研究，具有高度自我控制能力的学生倾向于采用多种学习策略，并能够不断评估这些策略与学习目标的适应程度，以便及时调整策略。如表三所示，当高度自我控制的学生参与在线英语学习时，他们能够灵活地调整学习策略。自我调整策略的提升不仅有助于提高写作质量，还能培养自我管理和批判性思维能力，提高对自己写作能力的理解和判断力。

图三 自主学习策略的运用

3、自我反思策略

从表四可以看出，自我反思策略在自主学习中具有多方面的意义，它能够帮助学习者提高学习效果、培养学习动机和自律能力、发展元认知能力、促进自主学习思维，促进学习者的自我成长和发展，以及培养学习的持续性和可持续性。

iWrite“生生互评”评价方法对于写作教学具有积极的影响。评价的参与者包括学生自己和同伴。从认知发展和社会建构的视角来看，写作教学强调生生互评对于提升写作能力的重要作用。生生互评能够促使学生在学习过程中扮演积极的角色，培养他们的读者意识和思辨能力，增强自信心，减轻焦虑感，也进一步提升学生的自我反思意识和能力。

然而，生生互评也存在一些潜在的问题和挑战。评价者可能过于关注表面层面的语言表达问题，评价内容可能过于笼统，缺乏实质性的帮助，评价者的写作能力可能不足以给出准确恰当的评价。此外，写作者对于同伴评价的有效性可能存在怀疑。

为了有效实施生生互评，Ferris和Hedgcock提出了一些基本原则：首先，生生互评应作为写作教学的有机组成部分，而不是边缘的或孤立的教学行为。其次，教师需要示范互评过程，包括提供给学生相对固定的评价用语。第三，生生互评应贯穿整个学期甚至整个写作课程，教师需要精心设计互评练习，循序渐进地提高学生的生生互评技能。最后，生生互评活动应该多样化，并贯穿于写作的各个阶段，包括内容观点构思阶段、语言组织阶段和修改润色阶段。

表四 自我监控和反思

六、结论与启示

1、加强学习动机

iWrite学习平台为现代大学生提供了便捷、灵活的学习方式，打破了时间和空间的束缚，满足了现代学生的学习需求和生活方式。通过这一自主学习的平台，学生不仅能够培养学习主动性、自我管理能力和学习策略，还能显著提高学习动机和学习效果。然而，需要明确的是，虽然大学生在线英语学习平台具备强大的辅助功能，但它仅仅是一个工具，学生的自主学习能力和学习态度依然是决定学习成果的关键因素。因此，在利用这些平台进行学习时，学生必须保持积极的学习态度，主动参与学习过程，合理规划学习时间，灵活运用各种学习资源和策略，并持续调整和改进学习方法，才能最大限度地发挥在线学习平台在促进自主学习中的作用。

2、提升学习策略

学习策略的有效运用与自主学习能力之间存在着高度的相关性，这进一步强调了学习策略使用在英语自主学习中的重要性和必要性。自主学习实质上是学习者对学习过程和学习内容进行心理调控、心理转换和自我指导的过程（苏筱玲，2007）。在学习过程中，制定学习目标和计划、选择适合的学习材料、合理安排学习时间和地点，甚至选择适合的教师，解决学习任务，进行自我监控和评估，以及进行情感调节等，都需要相应的学习策略的支持。如果学生没有掌握具体学习任务的完成、监控和调节过程所需的学习策略，即使他们具有强烈的学习动机，也难以保证自主学习的顺利进行。因此，学生必须具备一定的学习策略运用能力，才能有效地进行自主学习。

3、促进个性化学习
   iWrite系统的资源库中提供了针对每个问题的相应资源，以帮助学生浏览和收藏。例如，资源库包括议论文构思技巧（观点），高分作文衔接语（衔接与连贯），倒装句的妙用（句型多样化），宾语的位置（语法），常用标点的用法（技术规范）等。学生可以根据自己具体的问题，在资源库中寻找相应的参考资料。在教师的精准辅导下，每位同学可以结合同伴的反馈，以及自动写作评价系统提供的错误反馈和诊断报告，总结自身在英语写作中存在的问题，并积极寻找具体而有针对性的解决方法，展开个性化的自主学习。数据显示，每个学生在写作方面都有各自的优势和短板，这也提示教师根据不同学生的弱点，向每个学生提供具体的反馈，并提出针对性的改进建议。

由此可见，以人工智能为代表的新一代信息技术的发展与应用，为自主学习带来了新的方法，而大学教育正是应该注重培养学生的自主学习能力。教育者在此过程中扮演着重要角色，他们可以通过提供适当的学习支持和指导，引导学生制定个人学习目标，并激发他们的学习兴趣和动机。同时，教育者还应提供多样化的学习资源和机会，以帮助学生掌握学习策略和培养元认知能力，使他们能够更好地规划学习、监控学习过程并做出必要的调整。这样的教育方法有助于学生成为积极、自主和持续学习的个体，他们将能够面对不断变化的知识和挑战，不断提升自己的学习能力和适应能力。

作者简介：吴娅妮，女，1980.06，汉，湖南省邵东市，硕士研究生，副教授，深圳职业技术大学商务外语学院，研究方向：应用语言学，大学英语教学和跨文化交际。