思维可视化在小学英语“支架”形式故事教学的运用

思维可视化在小学英语“支架”形式故事教学的运用

许欣欣    

惠安县瑞东小学 福建 泉州

摘要：传统的英语教学方式中，较多关注英语单词及句型的掌握，强调学生的记忆和反复练习，在反复操练中加深语言的熟练程度，对于口语、对话的实际练习较少。故事阅读有较强的系统性，通过在可视化思维下形成的“支架式”阅读方法，能够有助于学习者掌握英文知识的同时，获取信息，提高英文阅读水平。

关键词：英语故事教学  思维可视化 “支架”式教学  

一、思维可视化及支架式教学的概念

思维可视化法是指以图示或图示组合的方式，将原来不可知的思考过程、思维路线和方法等展示出来，并使之清晰可见的方法。可视化的思维通过提高信息加工与知识传播的效率，更便于认知和记忆。在语言类学科的教学中，图片是达到思维可视化是最广泛使用的一种媒介。互联网的高速发展，为学习者提供了线上、线下学习联动的平台。

在支架式教学中，学习者根据少量的知识或适量的提示，顺着“支架”所搭建的方向学习，逐渐学会自主解决问题和自主学习。

支架式教学，以为为学习中提供适量而有效的知识或提示的方式，帮助学习者顺着“支架”分析学习内容，逐步提高，形成自主解决问题的能力和自主学习的能力。

在教学过程中，思维可视化可通过图片、视频等方式来呈现，在其中融入知识要点或者提示关键词，帮助学生借助这些信息点，获取对话或语段信息，掌握一定的知识后，再对知识进行输出。教师发挥“支架”式的诸多优势，讲解英文基础知识，提高他们学习英文的兴趣。

二、基于思维可视化的“支架式”教学应遵循的原则

（一）可视化思维的支架构建，要紧密结合故事内容

构建与学习者学习水平、认知层次相符的学习“支架”，才能激发学生的学习兴趣。在构建可视化思维的支架前，教师应该充分了解课程的教学重点及教学难点，从单元整体思想及各课之间的联系出发，设计出学生可理解、具有实际操作性的思维导图，搭建文章主要内容的“支架”。学生先理解故事的基本架构，教师再结合故事，作适当的拓展延伸。建议以学过的故事支架为基础，学生补充对白等形式，进行口语操练或书面写作。

（二）可视化思维的支架构建，要充分考虑学情

在构建可视化思维的支架时，从学生实际的学习情况出发，包括学生的认知能力、学习方式、对英语基础知识的掌握情况等。本校地处农村，缺乏英语学习的氛围，学生在课后学习英语的时间较少，平时对于各类英语学习材料的了解也较少。因此，在搭建学习支架时，既要选择浅显易懂的图片或视频，又要在各个支架结构中设置提示词或关键词，帮助学生完成学习任务。

三、以可视化思维为基础，在故事教学中搭建“支架”

（一）发挥思维可视化的优势，创设故事情境

新课标指出，借助多媒体形式可以提高课堂效率。 思维可视化的主要形式，包括图像、文字组合和声音等。以北师大版六年级下册U7 L1 Mocky’s trip为例，教师进行谈话导入：“Good morning, everyone,welcome to my English class.How did you spend your winter vacation？Maybe this winter vacation was special for you because the control policies were adjusted. You were allowed to travel. What did you do over the winter vacation?”在课堂导入环节中，教师结合了今年疫情防控政策调整的新形势，通过图片及学生的生活体验中创设情境，学生们看到城市冷清的街道，再看到逐渐热闹的市集，了解了本课要学习的内容与寒假有关。巧妙地使用图片，学生能快速地融入课堂的环境中，进入本课中Mocky在寒假时去伦敦的旅行经历的故事学习。

（二） 采用“支架式”教学方法，巧用思维导图

问题“支架”，具有直观、针对性强的特点，因此在教学中广泛运用。教学目标的确立,是“支架式”教学方法应用的前提条件。在课堂中借助例子和问题，通过学习支架来提高学习的效果。在小学的英文阅读教学中，教师可以通过阅读导图，采用从图示的导学方式出发，形成语言支架：阅读时以图为情，然后绘图导入，在阅读中以图为境，阅读后再以图为径。例如，北师大版五年级上册U7 Animals L1 In the Forest, 故事中，几位主人公在公园里遇到的几种动物，讨论他们对动物的喜好，包括兔子、松鼠、狐狸。教师在课程导入时，先展示了同学们去动物园游玩的图片，将学生代入情景中，再呈现主人公去游玩的画面。导入新课时，先播放了这几种动物的视频短片。讲解故事时，教师在思维导图中分别列出who、animal、like it or not,reason等提示词，帮助学习梳理故事脉络。大部分学生看到这张概念图，马上能与故事内容结合，提高了获取信息的速度，增强了他们对文本的理解。

（三）“支架式”阅读形式，促进学生的口语输出

在传统的英语课堂上，语法知识与单词的学习成为了学校英语课堂的重点任务。学生在书面作答中，能够利用词汇、句子和时间获得良好的成果。但语言学习成果包括作答书面题目，也包括口语上的输出，如对话、小组汇报成果、表演短剧等。根据新课标，学生作为语言学习活动的主体，在每个单元的单元主题指导下获取知识，获取语言知识，掌握语言技能，学习语篇，探究语篇的深层意义。故事阅读作为一种综合性较强的文本题材，借助“支架式”阅读形式，可以帮助学生达到书面及口语层次的输出。例如，北师大版六年级上册U4 L1 Birthday一课中，Mocky为Ken送生日礼物，但当天却是Mocky自己的生日。有趣的故事情节，富有生活气息的对话，教师将故事改写为一段对话，学生进行小组合作，补全对话。教室内提供各种使用的教具用于对话表演，如礼物盒子，挂历等。其中有一组学生的对话如下。S1：Here is a gift for you. S2: Thank you. You are so nice. S1: What a surprise! It’s a toy plane. 在这段对话中，学生不只是局限于课本中的句型thank you，学生还运用了“You are so nice”来表示感谢。而另一位同学，运用自己在兴趣小组中学习到的“What a surprise”，很符合生日时收到礼物的惊喜心情。

综上所述，教师应该不断探索基于可视化思维的支架构建在故事教学中的运用。可视化思维，帮助学生揭示学习过程，梳理故事主要内容及语言要点；而“支架”的构建，在思维可视化的形式下，以直观、有趣的方式呈现了教学重、难点，有利于学生掌握及操练英语基础知识，并在“支架”帮助下，实现对知识的输出，实现英语综合能力的提升。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2022版）[D].北京师范大学出版社.2022.4

[2]张悦.基于思维发展的小学英语“支架式”对话教学[J].基础教育论坛，2020（03）

[3]刘妍芳.浅谈思维可视化策略在小学英语阅读中的运用[J].学习周报·教与学，2019（05）

[4]顾丽娟，徐顺.小学英语思维可视化的应然逻辑[J].小学英语教与学，2022（07）