“读写结合”实现小学语文教学质量

“读写结合”实现小学语文教学质量

徐玥

乌海市实验小学     016000

　　“读写结合”是一个古老而又鲜活的话题。它是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。下面，我就怎样抓住学生的兴趣进行读写结合的训练谈一谈自己的看法。

　　一、从变换文体入手

　　1．改变人称。这种写法在读写结合中经常应用。学生学了一些课文，我们可以把课文里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如学了《新型玻璃》一文，课文里介绍了五种新型玻璃，请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用第一人称来介绍自己的特点和作用。这样，提高了学生的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“读写结合、从读学写、文意兼得”的目标。

　　2．改变文体。课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其他文体，让学生加以丰富的想象，说明文可以改为(学生喜闻乐见的)童话故事，诗歌也可以改为(生动活泼的)小故事。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，学生初读诗歌感受最深的是诗人与友人送别的真情和深情，可诗中却找不到一个“情”字，“情”隐藏在哪儿呢?师：看来，同学们被诗人和友人之间的深厚情谊所感动，被他们的深情、真情、友情所打动。可是我越听越有一个问题有点想不明白。感情深，诗中有“情”吗?(板书：情)没有，那作者到底把这些情藏哪儿了?先不急着回答。师：(擦去黑板上诗中部分词语)你们看，现在整首诗只剩下什么?(留下板书：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江)现在这首诗只剩下这四个词了。古诗语言精练，诗中有画，每个词后都有丰富的内涵，都有美丽的画。请同学们展开丰富的想象，想象这些词背后是一幅什么画，画中有什么景，有什么人，在干什么，说什么。(学生展开丰富的想象，描绘这些词背后的画面，感受惜别之情。)这样一来，学生很轻松地把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合，言意兼得。

　　二、从仿中学写入手

　　有些教师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。教师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发展、再创造。正如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。所以，我们在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，降低了写作难度，也增强了学生写作的信心，从而让学生掌握其中的思想脉络和写作方法，并循序渐进地掌握写作技能，通过模仿实现由读到写的迁移。

　　指导学生仿写的主要途径：

　　1．通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。句式仿写如比喻句式、拟人句式、排比句式等，既具有形式感又具有较强的表现力。在每课的语言文字训练中，我要求学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样既积累了知识，也让学生知道选词用语必须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。句式的模仿应该注意初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情境，达到运用的目的。

　　如人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一文中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。”这是一个由“带着”引导的“复说”句式，读起来很有气势，感情色彩十分强烈。可安排如下仿句练习：

　　(1)战士们昂首挺胸，带着，带着，相继从悬崖往下跳。

　　(2)圆明园遗址上那些石柱，带着，带着，矗立在乱草丛中。

　　(3)带着，带着，我郑重地把那封信塞进了邮筒。

　　(4)带着，带着，我一——。

　　2．通过仿写段落提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。所以，在写好句子的基础上，随着知识积累的增加，我们注重结合课文的特点，选择一些符合学生认知规律，与学生写作结合比较紧密的段落，引导学生仿写，帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分式构段，有并列式构段，有因果关系构段，按时间顺序构段、按方位顺序构段等，这些典型的构段方式，是仿写的最好范例，教师切莫放过。

　　如《开国大典》一课中有一段话介绍会场情况：“会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸立起天安门的城楼。丁字形的一竖向南一直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。”作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场，景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。可这样进行方法迁移：

　　读：从语段中找出景物，绘制会场示意图。思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；通过弓I读、对着图读等多种形式，完成“建模”。

　　写：运用这种方法介绍自己的教室或校园。

　　这样学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。

　　3．通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序和布局谋篇。如教学《桥》这一课，在阅读理解课文思想内容的同时，教师引导学生学习这篇课文典型的短语表达方式与作用，课后让学生模仿这种方法来写玉树地震。值得注意的是，无论是哪种仿写，教师都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于学生顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

　　三、从拓展延伸处着眼

　　拓展延伸是教师引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。拓展延伸主要有补白、拓展、改写、续写、扩写等类型。是学生根据自身对课文的理解以及生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。如学了《学会看病》一课后进行课堂练笔：让生病的儿子独自去医院看病，母亲经受这种感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心声吐露给儿子听，她会怎么说呢?请你以妈妈的身份给儿子写一封信。儿子收到这封信，他又会怎样回信呢?也请你以儿子的身份给妈妈写一封信。

　　这既是对课文内容更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。通过坚持不懈的训练，学生不但表达能力提高了，而且对文章的理解领悟也提高了一个层次。

　　这种在阅读课中进行读写结合的训练，是将学生习作意识、习作观念、习作方法、习作能力等作为一个整体，在阅读教学中一以贯之，分层递进整体发展。这种整体性的递进渗透，既充分体现了“语文意识”或“语文味”，又让学生学到了习作方法，提高了习作能力。因此，我们教师要用心将读写结合训练搞好，实现读写互促1+1>2的整体功能，还阅读教学一个应有的实效性。