解读如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维

解读如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维

杨颖子

常州市新北区新桥初级中学

摘要：在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维，有助于培养学生逻辑思维能力、思维探索能力与独立思考能力，有助于高效达成素质教育的教学目标。通过培养学生批判性思维，锻炼学生解决问题的能力，培养学生英语学科核心素养，促进学生全面发展。本文主要针对批判性思维进行简单阐述，对初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的相关培养策略进行简要分析。

关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；思维引导

引言：培养学生批判性思维，教师应着重分析批判性思维的相关概念与特点，加深自身对其要点的掌握，以便教师能够结合学生情况为学生开展教育教学工作。同时，根据学生相关情况为学生进行思维引导，通过问题启发、创设教学情境、打造良好师生关系等方面优化教学效果。最后，积极为学生进行课外拓展，带领学生对相关文章进行深度分析，培养学生思维能力。

一、批判性思维含义

批判性思维（CriticalThinking）主要是在进行思考评价时具有自身一定的评价标准，根据相关标准进行问题思考，养成相关思维倾向，养成独有思维技能。批判性思维其最初起源可以追溯到古希腊思想家苏格拉底。而对于现代社会来说，批判性思维被确立为教育教学目标。批判性思维其具体指一种思想技能与思想态度，其没有具体学科便捷，相关设计到具体思考或想象的问题都可以运用批判性视角进行思维审查。养成批判性思维能够体现其思维水平，彰显现代人文精神。

二、初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的培养策略

（一）构建良好师生关系，鼓励学生敢于质疑

首先应发挥学生主体作用，通过教师对学生进行适宜思维引导，调动学生思维活跃度，促进学生进行主动思维探索，从而锻炼学生思维能力，帮助学生养成相关思维惯性。因此，在阅读教学中培养学生批判性思维，教师应注重营造适宜课堂氛围，构建良好师生关系，为学生打造民主、轻松的课堂氛围，以便学生能敢于“畅所欲言”，在面对相关问题与不理解方面敢于对其提出自身独有见解与质疑。当学生提出其自身质疑时，教师首先应肯定学生的质疑行为，鼓励学生针对不理解问题进行讨论探讨，以便帮助学生养成相关思维惯性。

例如，在讲授七年级上册《Unit 6 Food and lifestyle》课时，本课阅读文章为《What we eat and how we live》其主要内容为Kitty与Daniel的交流，介绍自身相关饮食偏好与运动习惯从而引发对食物与生活方式的思考。教师在教学时，可以运用学生感兴趣的教学语言为学生营造适宜课堂氛围，针对学生普遍兴趣浓厚的与生活习惯和饮食健康相关知识带领学生进行探讨，如教师提问学生相关问题：

T：Do you have any favorite food?

T：Do you usually do some exercise?

T：What do you think of a healthy lifestyle and eating habits?

T：Will you give up your food preference for a healthy life?

T：What do you think of healthy living habits? Are your living habits healthy?

教师通过相关问题调动学生思维活性，引导学生进行主动思考从而为学生制造矛盾点，引发学生对相关话题进行思索探讨。通过强化对学生兴趣浓厚的相关方面进行引导，着重强化对学生思维进行引导。在学生对本篇文章话题产生质疑时，教师应对于学生质疑进行肯定评价，引导学生形成思维惯性。

（二）创设适宜教学情境，引导学生思维探究

良好的教学情境有助于加深学生对知识的理解，丰富学生课堂体验。教师应积极结合教学内容中相关内容，结合学生学习情况、兴趣偏好与理解能力等相关内容，为学生创设适宜的教学情境。通过分析学生具体情况为学生创设符合其发展需求的教学情境，如创设贴近生活实际的英文语境，教师为学生设定有关主题，引导学生对该主题主动进行思维探索，致力于有效调动学生学习积极性与活动参与热情。

例如，在讲授七年级下册《Unit 3 Welcome to Sunshine Town》课时，本课阅读文章为《Welcome to Sunshine Town！》其主要内容为通过在scenic spot、food、shop、Theatrical performance等相关方面对Sunshine Town进行介绍。教师在教学时可以为学生创设便于学生理解的教学情境，运用教学语言为学生进行引导，加深学生对本篇文章的理解并带领学生对文章进行深度分析。例如教师询问学生：

T：What advantages and disadvantages do you think this article has?Are the scenic spots clearly introduced?If you were asked to introduce the scenic spots in your hometown, what would you do?

通过运用教学语言为学生营造适宜教学情境，加深学生对本篇文章的理解。教师注重为学生进行思维引导，通过侧面引导为学生提供相关主题，以便为学生提供思考角度，便于学生对文章内容进行深度分析。

（三）运用问题启发学生，激发学生思维活性

培养学生批判性思维，在教学中应运用适宜问题为学生进行思维引导，提升学生思维活跃度。在教学中，积极结合学生已学内容为学生进行问题衔接，引导学生结合已学内容对问题与进行思考，帮助学生明确知识之间的内在联系，帮助学生构建知识框架。进一步优化教育教学效果。教师还应在为学生设计问题时考虑到对学生积极性的激发，开展相关课堂互动结合肯定鼓励，提升课堂教学效果，培养学生相关美好品质。

例如，在讲授八年级上册《Unit 5 Wild anmials》课时，本课Reading部分为介绍熊猫“Xi Wang”的相关情况。教师在教学中为学生进行思维引导，引发学生对文章内容进行深度分析探讨。如教师询问学生相关情况以便调动学生积极参与思维探索中，提升学生课文活跃度。

如教师问学生：Everyone learned about Panda Hope's related living habits and growth makeup platform through learning.So what other wildlife habits do you know?

通过关联性知识引导学生进行主动思考与积极参与，提升学生课堂积极性。在学生回答问题后教师再为学生进行思维衔接：Through learning, we know about the living habits of related wild animals, so how should we treat wild animals？针对主题为学生提供相关问题，为学生提供思路，提升学生思维活性。通过对学生回答问题效果为学生进行思维引导，尽可能根据学生已有思路进行引导启发，培养学生思维惯性，从而引导出学生对野生动物相关情况进行思考，培养学生理性思维。如教师询问：Let's think about it. What kind of attitude should we maintain towards wild animals？从而加深学生思维深度，强化学生思考效果。

（四）积极课外阅读拓展，锻炼学生思维能力

适宜为学生进行课外拓展，有助于加深学生对英文知识理解，促进学生成长提升。在教学中，深度分析教学中内容中相关内容为学生寻找符合学生接受能力的优秀英文文章，培养学生良好阅读习惯，带领学生的文章情节与相关角色进行讨论，讨论其中相关内容，锻炼学生思维能力。

例如，在讲授八年级下册《Unit 4 A good read》课时，本课reading环节为《gulliver in lilliput》相关内容，主要为学生讲授格列佛在小人国的相关内容。教师在带领学生进行阅读学习时，可以根据学生情况为学生进行思维引导，带领学生阅读《格列佛游记》，培养学生阅读能力。定期带领学生对文章中相关人物进行探讨，带领学生分析格列佛的相关情况，带领学生思考为什么格列佛竭力帮助小人国抵抗外族入侵，但对于该国国王的侵略扩张的政策却拒绝效劳。通过带领学生对书中人物进行细致分析，为学生进行德育教育渗透。提升学生阅读能力的同时帮助学生形成积极正确的人生观、价值观与世界观，形成其独有的思维角度。教师还可以为学生推荐相关英文读物如《Wuthering Heights》《The great gatsby》《The Old Man and the Sea》《Jane Eyre》等相关优秀英文读物，提升学生阅读能力，锻炼学生思维能力与判断能力。

结束语：综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维，教师应重视对学生批判性思维的培养，帮助学生养成批判精神与问题意识，便于培养学生思维能力与创新能力。在阅读教学中可以通过构建和谐师生关系、强化问题启发引导、创设教学情境、积极课外拓展等相关方式方法，强化对学生思维能力的培养，锻炼学生思维能力，优化教育教学效果。

参考文献

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[3]李慧敏.迎思维之风，扬阅读之帆——思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2022（39）：85-87.