初中整本书阅读与传统文化结合途径

初中整本书阅读与传统文化结合途径

 王斌

鹤壁市淇滨中学 458030

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出学校教育要重视对学生阅读兴趣的培养，使其养成广泛的阅读兴趣，增加书籍阅读数量，在不断阅读中扩大阅读面并提升阅读品味，帮助学生养成多读书、读好书、好读书、读整本书的良好阅读习惯。对此，有学者指出，在初中整本书阅读教学中渗透中华传统文化，可以作为后续教师开展教学的重要教学目标来应用。对此，研究认为，在渗透传统文化的过程中，教师要合理选择阅读素材，以此来构建符合传统文化发展需求的整本书阅读教学活动。对此，研究应用《红星照耀中国》这一独具特色的作品进行教学与讲解。

　　关键词：《红星照耀中国》；整本书阅读；教学策略

　　《红星照耀中国》是一本有特色且有趣的书籍，书中包含很多社会理论，学生整本书阅读，可以积累实用的语文知识，并能够在大量事实论证中感受文字的表达效果。因此教师需要引导学生整本书阅读《红星照耀中国》，感受书中文字的力量，同时也能规避片段式阅读的弊端，整体梳理书籍内容，收获更多的知识和道理。但是以往教学中，教师引导学生整本书阅读时，教师教学观念和方式都存在一些问题，学生无法深度阅读书籍，对整本书阅读缺少兴趣，影响学生阅读素养的提升。针对以上问题，本文将从开展阅读实践活动、展开多种阅读方法、开展教学评价活动三方面出发，为《红星照耀中国》整本书阅读教学提供几点策略。

　　一、转变教师教学观念，开展阅读实践活动

　　阅读是学生获得语文知识、提升自身阅读理解能力、语言表达能力的主要途径，历来是语文教师的语文教学重点，将整本书阅读的教学理念融入日常的阅读教学过程当中，对提升学生的语文核心素养起着不可替代的作用。教师是学生学习过程中的重要促进因素，初中阶段学生的学习压力又很大，每天所需学习的知识很多，单靠学生自己的能力难以将时间分配好，影响学生学习质量的提升。传统初中语文阅读教学过程中，教师的教学观念存在问题，对整本书阅读的教学技巧缺少探究，学生在相对枯燥的阅读氛围中，对整本书阅读的兴趣不够高，不利于学生阅读素养的培育。教师应该综合多种教学因素，及时转变教学观念，重视学生的阅读体验，开展阅读实践活动，给予学生足够多的尊重，帮助学生提高阅读水平，在整本书阅读中学到实用知识，实现全面发展。例如，《红星照耀中国》一书为什么一经发表就能风行各国，其魅力何在？可由此出发，带领学生走入文本进行探究。在学生未开始本書的阅读之前，教师可以将导读课的目标聚焦在三个方面：查阅资料，了解创作背景及意义；整体感知，初步了解作品内容；掌握方法，指导阅读实践。课堂教学设置了五个环节：1.设悬念、激兴趣。借助影视作品片段，激发学生阅读的兴趣，以 “悬念”导入，开启整本书的导读。2.析书名，知作者。与本书原题《西行漫记》作比较，让学生说说更喜欢哪一个，了解作品创作的背景，加深对作者的了解。3.读序言，晓意图。了解斯诺秘密前往陕北苏区这个“未知之地”的真实情况，揭开红色中国的神秘面纱，解开中国革命之“谜”。4.读目录，知内容。浏览目录，引导学生根据目录，理清行文线索，迅速获得对作品的整体印象，初步感知伟人风采，激发阅读兴趣。5.明方法，拟计划。引导学生制定个性化的自读方案，明确每一阶段的目标，通过略读、精读、联读等方式，完成整本书的阅读。

　　二、丰富教师教学方式，展开多种阅读方法

　　随着教学发展，整本书阅读受到更多关注，尤其是在初中语文教学过程中，综合提升学生的语文核心素养是教师需要重点关注的事情。阅读一直都是语文教学的重要内容，整本书阅读具有重要意义，学生能够在这一过程中，学会读书，形成良好的阅读素养。整本书阅读具有很多优点，学生可以系统梳理书中的内容和写作脉络，不会因为片面化阅读而对书籍内容有错误的认知，因此教师需要重视学生的整本书阅读教学活动，帮助学生积累实用的阅读技巧，促进学生的全面发展。以往教学过程中，教师采用的阅读教学方式相对单一化，又因为学生的时间有限，不能拿出足够多的时间进行整本书阅读，导致学生阅读素养长期得不到有效提升。教师应该采用多种阅读方式，引导学生深入解剖文本，在批注式阅读和小组合作阅读中感受文字的魅力。因为是新闻纪实类作品，教师对此类作品的阅读方法需要作更明确的指引，如：教给学生制作思维导图的方法，让学生在完成思维导图的过程中了解事情的因果，梳理线索；查阅资料，了解作者，进而了解作者在书中的立场、观点和态度，并能用简洁的语言概括每章的内容；关注作家对人物多角度的观察与描写，选择自己印象深刻的人物或片段等做批注，写下自己的理解和感悟；引导学生在阅读过程中注意区分事实和观点，理解作者想用事实表现什么，遇到疑惑处，做好标记，以便在下一轮阅读时解决问题。导读活动的设计，重在激发学生阅读的兴趣，引发学生探索的欲望，为接下来的文本阅读蓄力。但一堂课的时间有限，能开展的活动也有限，如何让学生保证持续性的阅读？可以通过开展一系列任务驱动式的活动，作为导读课的拓展延伸，让学生真正走进文本，带领学生将阅读落到实处。

　　三、教师重视教学成果，开展教学评价活动

　　整本书阅读是面向未来社会对人才素质要求提升提出的有效应对策略，学生可以通过这种阅读方式强化自身的信息整合能力、逻辑思维能力、分析梳理能力。这是一项长期性任务，值得所有一线教师关注并研究。整本书阅读对学生读好书籍具有重要作用，因此教师需要重视教学成果，及时开展阅读评价活动，引导学生改正不正确的阅读行为，并倾听学生的阅读感受，师生之间进行深度沟通，促进学生阅读水平的提升。以往教学过程中，教师对整本书阅读的探究深度不够，学生阅读效率较低。例如，初中生阅读时间有限，教师可以引导学生利用碎片化的时间阅读，并开展阶段性的评价活动，让学生能够在小组内交流，互相评价对方的阅读方式和技巧，从而能够提升学生的整体阅读水平，并将整本书阅读的优势发挥出来，这更有利于挖掘出《红星照耀中国》的精髓，也有利于学生语文素养的提升。

　　综上所述，在教学改革过程中，阅读受到更多关注，要求教师梳理好教学内容，及时改进教学观念，深度探究整本书阅读的教学技巧，改变以往片面化阅读的教学方式，采用多样教学方式教学，活跃课堂，给予学生良好的阅读体验感。

参考文献：

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