快乐“悦”读——建设富有意义感的幼儿“悦”读活动

快乐“悦”读——建设富有意义感的幼儿“悦”读活动

楼婧

浦江县岩头镇中心幼儿园

322200

摘要：在学前阶段，绘本是幼儿们获得知识、认识外界的的重要渠道。教师要利用好绘本这一教学材料，对幼儿们进行有效的引导，强化幼儿们的语言表达、艺术创造、动手实践等能力。让幼儿们在“悦”读的同时也能够获得其他领域的知识，实现自身的全面发展。笔者根据自身教学经验与研究，对幼儿阅读活动的开展策略进行了浅析。

关键词：绘本阅读；幼儿教育；活动策略

引言：绘本是教师开展幼儿活动的好帮手。在日常教学中，教师应该积极学习优秀的教学理念，使用有效的方法，对园内幼儿绘本阅读活动进行优化。带领幼儿们一同挖掘绘本背后的深层含义，建设富有意义感的幼儿阅读活动。

一、树立正确理念，推进活动开展

绘本是“献给孩童们的读物”，其内容简单、图文并茂，较好地适应了学龄前幼儿的阅读需求。为了给幼儿们带来更加优质的教育，在开展幼儿阅读活动时，教师要树立正确的教学理念，以正确的理念来指导自身的教学实践，推动活动的开展与落实。

1.阅读由浅入深

不可否认的是，绘本的内容及其简单，大多通过精炼简短的语言和鲜艳多彩的图画将事物的特点、背后蕴藏的道理展现出来，有效地降低了幼儿学习和阅读的准入门槛。教师可以在此基础上，进行有效的引导，深化幼儿们的浅显认识，帮助幼儿们明晰、了解绘本背后的深刻道理，让幼儿绘本阅读活动更有意义。

2.推动幼儿发展

根据研究显示，阅读活动能够较好地刺激幼儿大脑神经系统的发展，促进幼儿们语言交流、艺术创造等能力的形成。并在日积月累的活动中，帮助幼儿们熟悉这种以文字符号为基础的信息传递模式，为后续小学、初中乃至更高年级的学习打下坚实基础，实现幼儿启蒙的目标。以绘本阅读推动幼儿们的全面发展。

3.以幼儿为主体

阅读是较为私人的活动，幼儿是当仁不让的活动主体。在阅读活动中，教师要重视幼儿们的主体地位，了解幼儿们的所思所想，顺应幼儿们的兴趣与喜好进行阅读活动设计，让“悦”读陪伴幼儿。

4.落实德育目标

绘本的内容源于生活，与幼儿们的日常息息相关。通过阅读，幼儿们会对绘本情境中提及的观念、行为产生最质朴的是非判断。因此，教师要利用好绘本这一载体，帮助幼儿们形成正确的价值观、道德观，落实德育目标。

二、运用多元方法，落实快乐“悦”读

何为“悦”读，顾名思义便是幼儿们自发进行的快乐阅读。在设计活动的过程中，教师要采用多元化的教学策略，对幼儿们进行有效引导，给幼儿们带来有趣、高效的阅读活动体验，让幼儿阅读活动更加有意义。

1.推动游戏开展

玩乐是幼儿的天性。为了更好地推动“悦”读活动的开展，教师可以对绘本中情节进行提取，并将其与幼儿日常游戏活动进行融合。以“游戏+阅读”的形式来激发幼儿们的活动热情，让幼儿们更加主动地参与到绘本阅读活动之中。

在开展绘本《阿兔的小瓷碗》绘本阅读活动时，教师就带领幼儿们开展了与绘本内容相关的游戏。阿兔珍爱的小瓷碗被不小心打碎了，阿兔十分伤心，后来阿兔知道，有一门古老的手艺“锔瓷”可以帮助他修复瓷碗……幼儿们对于绘本中的瓷器十分感兴趣，也想要像阿兔一样拥有一件属于自己的瓷器。于是，幼儿们就用手边的粘土代替陶土进行制作，照着绘本中的内容进行了“对缝”、“定位”等一系列操作。通过手工游戏，大家都了解了锔瓷的相关知识，增长了幼儿们的见识。

 2.落实生活实践

绘本的内容与幼儿们的生活息息相关。教师在开展阅读活动时，可以深入挖掘其中的内容，并将其延伸至幼儿们的生活之中，引导幼儿们一同进行生活实践。让绘本成为幼儿们生活实践的“说明书”，教会幼儿们如何安排、计划。除此之外，在实践的过程中，幼儿们的动手能力、思维能力等都会获得相应的提升。教师要把握好生活实践活动的开展，使其成为幼儿“悦”读活动的一大助力。让幼儿们在生活实践中感悟绘本阅读之乐。

在进行《一粒种子》绘本阅读之时，幼儿们都对植物的生长产生了浓厚的兴趣。教师也顺应幼儿们的想法，带领幼儿们进行了观察种植豆芽的活动，并鼓励幼儿们将豆芽的成长过程用绘画的方式记录下来。通过长期的观察，幼儿们发现，原来小小的种子竟然蕴藏着如此之大的能量，从一个小不点长成了一株株翠绿的植物，生命是如此的伟大。由此可见，以教师可以以绘本内容为切入口，引导幼儿们开展相应的生活实践，帮助幼儿们拓展他们的认知和生活经验，让我们的阅读活动更加充满欢乐富有意义。

3.引导幼儿思考

我们的幼儿正处在天真烂漫、天马行空的年纪。在阅读的过程中，幼儿们会产生各式各样的不同理解。教师要善于倾听幼儿们的想法，鼓励幼儿们将自己的奇思妙想展示而出。只有这样，幼儿们才算完成了“阅读输入到思维输出”的完整学习过程，让我们的绘本阅读活动更加意义深刻。

在进行《我的牙齿》幼儿绘本阅读活动时，教师便进行了相关实践。绘本的主人公涵涵因为爱吃糖、不刷牙等不良习惯而得了蛀牙，在医生和爸爸妈妈的指导下，涵涵逐渐戒掉了坏毛病。在阅读后，教师向幼儿们提出了几个问题，故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？你觉得故事后续有什么发展？并鼓励幼儿们进行思考，用自己的话进行表达。基于绘本内容，幼儿们很快就给出了自己的答案，故事的起因是涵涵爱吃糖又不爱刷牙；经过是涵涵被带去了医院；结果是涵涵知道错了，改掉了坏毛病。那么后续会发生什么呢？教师可以让幼儿们进行创编，根据自己的想法进行续写。有的幼儿认为涵涵会改掉坏习惯，拥有一口好牙齿；有的幼儿认为涵涵只会坚持一段时间，最后还是改不掉不爱刷牙的坏毛病，得去医院拔牙；还有的幼儿认为涵涵的牙齿会掉光，变成“缺牙巴”。由此可见，即使是简单有趣的绘本内容也能够引发幼儿们的思考，给幼儿们带来正向的启蒙。教师要设计好相应的教学环节，引导幼儿们进行思考，让我们的幼儿阅读活动更具深意。

三、总结

在阅读绘本的过程中，幼儿们会不由自主地代入其中，获得真切、深刻的感受和认识。教师要挖掘教育的艺术，使用正确的方法强化幼儿们的阅读与学习，陪伴幼儿们感悟绘本背后的深刻内涵，加深其对于绘本中益智、启蒙内容的理解，让幼儿绘本阅读活动更加多元，滋润幼儿们的成长！

【参考文献】

[1]龚俞婷.幼儿快乐阅读从绘本开始[J].第二课堂(D),2022(06):19.

[2]陆蜓亭.关于幼儿园绘本教学策略与快乐阅读的实践研究[J].新课程,2021(52):115.