基于语境理论下的初中阅读教学理论与实践

基于语境理论下的初中阅读教学理论与实践

刘世旺

广东省阳西县方正中学 529800

摘要：英语作为一门外来语言，学生学习起来本来就有些难度，如果不能掌握正确的学习方法，学生在英语学习过程中会更加困难重重。众所周知，阅读教学一直以来都是英语课堂教学的重要内容，也是学生学习的难点，要想提高学生的阅读能力，就需要教师从语境理论的角度出发进行教学。因此，本文即是探讨语境理论下的初中英语阅读教学。

关键词：语境理论；初中阅读；阅读教学；实践探究

引言：阅读是英语教学中非常重要的一部分内容，教师必须要重视阅读教学。要想提高学生的阅读水平，就要找出影响学生阅读水平的因素。经过教师多年的教学经验，教师总结出影响学生阅读水平的一大因素就是，学生不能理解单词以及句子的内在含义。因此，学生的阅读水平迟迟得不到提高，找出这个问题后，教师要积极利用语境理论开展英语阅读教学。

一、语境理论在初中英语阅读课堂中的作用

在初中英语学习中，英语阅读一直是十分重要的一部分，是学习的重点，教师必须要重视起学生的英语阅读教学。众所周知，学生的阅读水平与语境有直接的关系，语境理论对学生的学习有很大的作用。

例如，语境理论能够帮助学生理解文本中单词和句子的内在含义，能给学生的学习带来很大的帮助，因此，教师要重视语境理论教学，并积极地把它运用到自己的教学中去。那么，教师要如何合理有效的把语境理论与自己的教学结合在一起呢？笔者提供了以下几个方向，以供教师参考，希望对广大英语教师的阅读教学有所帮助。

二、语境理论在初中英语阅读课堂中的实践

1. 阅读教学前介绍文章背景信息

文章背景信息是创设一个良好的语境的前提条件，同样也是引导学生从语境角度出发去阅读文章的必经途径。因此，需要教师课下搜集所学文章的背景信息，并花费一两分钟的时间在课堂上给学生讲解，介绍与这篇文章有关的背景信息和西方文化知识，以便学生能根据这些信息，在较短的时间内，快速掌握文章的写作风格和创作背景知识，明确中心思想，同时，也可以促进学生采用西方思维和西方的习惯来进行文章的分析。

例如，以人教版英语九年级的“I think that mooncakes are delicious”这一章节为例，在学习这章节的“The Spirit of Christmas”这篇文章时，可以先给学生讲解一下西方圣诞节的背景信息。另外，教师还可以让学生小组讨论：还知道哪些西方的节日？知道它们的由来和要传递的情感吗？这样一来，不仅有利于学生之后的英语阅读学习，而且还能丰富学生的文化知识。

2. 结合现实生活确保语境的真实性

书本上的知识是要服务于实际生活的，因此，教师的教学不能脱离实际生活。教师必须要确保学生能将从书本上学习到的知识，融会贯通地运用到实际生活中去。在语境理论下的英语阅读课堂中，教师要合理的创设一些生活化阅读情境，引发学生的情感共鸣，促使他们将自身的情感投射到阅读学习中去，最终有效提高英语阅读语境的实效性。另外，教师所选取的生活资源最好是学生比较熟悉的。

例如，在学习人教版英语七年级下册的“What did you do last weekend”这一章节内容时，教师可以鼓励学生互相提问，上周末做了什么？如此一来，学生都会十分积极地开始阅读学习之旅，并且进一步锻炼自身的阅读能力。

3. 巧用多媒体技术来丰富语境内容与形式

多媒体是创设语境的有效方式，多媒体相对于传统的教育技术来说，具有明显的优势。如，多媒体可以展示与之相关的视频、音乐和图形，多媒体能给学生提供多重感官感知，由此获得的信息更加全面和深刻，能够大大增强学习效果。教师在创设语境时，可以根据教学内容在多媒体上展示与之相关的背景资料、视频、音乐等。

例如，在学习人教版英语七年级上册的“Do you have a soccer ball？”这一章节内容时，教师可以利用多媒体软件播放本校举办的运动会视频，以视频来唤醒学生对运动会的记忆，进而进入这篇与运动有关的阅读情境中去。之后，学生在阅读本章的文本内容时，会很快的理解这个语境。

4. 以语境理论为阅读教学切入点

在初中英语阅读教学过程中，教师会发现学生在学习过程中，多多少少都会存在一些问题，引起这些问题的原因主要有两点：第一，学生的词汇量不够，在阅读过程中学生肯定会遇到一些生僻词汇，学生的词汇量不够，那么阅读起来就会困难重重。针对这种情况，教师就要让学生在平时多多积累单词，丰富自己的词汇量。那么，第二点就是，学生对于文本的语境的理解不是那么的准确。针对这种情况，教师就要结合语境理论开展教学，这种方法能够有效的帮助学生理解文本的语境，提升学生的阅读效率和阅读兴趣。

例如，单词“biue”学生一般会把它翻译成“蓝色的”，这没什么问题，但是，倘若文本原句是“Today I am feleling biue”，如果学生这个时候还把它翻译成“蓝色的”就会有些滑稽。因此，教师可以结合语境引导学生进行分析，将其翻译成“忧郁”更恰当。以语境理论为阅读教学切入点，能够提升学生的阅读质量。

5. 引导学生对文章的语境进行分析

在初中英语教学的初级阶段，教师一般会选择让学生背诵大量的英语单词和词汇，目的是提升学生的翻译能力，这是正确的。但是到了初中英语教学的中高级阶段，教师应该对学生提出更高的要求，要求学要理解阅读内容的内在含义，并且能够结合英语语法知识和词汇知识去分析本文的中心思想。故，教师要传授学生阅读技巧，同时引导学生学会如何联系上下文进行翻译。

例如，教师可以给学生举一个例子，“Li Ming were told to stop piaying by dad”，教师可以让学生试着翻译，学生大部分都会翻译成，李明的爸爸不让他玩。但其实，这句话还可以引申出另外两种含义。一，李明的爸爸不允许他在自己面前玩，但是，允许他去外面玩。二，李明的爸爸既不允许他在自己面前玩，又不允许他去外面玩。具体怎么翻译，需要学生结合上下句的内容。

6. 运用循序渐进的教学理念开展教学

思维能力是学生学习必备的一种能力，良好的思维能力能很好的辅助学生学习。但是，思维能力分为逻辑思维和惯性思维，其中，惯性思维会局限学生的学习，逻辑思维，能够帮助学生更快的进步。但是，因为学生年纪尚小，又缺乏一定的训练，所以部分学生都会缺乏逻辑思维和自控能力。因此，惯性思维会直接影响学生的学习质量。在翻译的过程中，学生只会根据句子的字面意思进行翻译，但是，却无法理解句子本身的含义。因此，学生的阅读质量始终得不到提升。因此，在教学过程中，教师应该运用语境理论展开教学，帮助学生提升阅读效率。

例如，教师可以给学生举一个例子，“Have you had your meal?”教师让学生翻译，学生一般会翻译成：你吃过你的饭了吗？这句话不仅有这个意思，还有一个更深层次的含义就是，你有吃过饭吗？如果没有，要不要和我一起吃？学生如果用惯性思维理解，就理解不了这个句子的内在含义。因此，教师需要在教学过程中开展语境分析，消除学生的惯性习惯。

总而言之，英语阅读对学生来说是比较难学的，也正是因为如此，学生对英语阅读会产生十分严重的抗拒和排斥心理，学生的英语阅读水平迟迟得不到提高。教师如果想要解决这一问题，就要合理有效的利用语境理论开展英语阅读教学，这样一来，不仅能提高学生的英语阅读能力，并且能够使每一个初中生都能在英语阅读中获得进步和成功。

参考文献：

[1]论语境理论在初中英语阅读教学中的应用[J]. 曾妮.中学生英语,2022(20)

[2]语境理论在初中英语阅读教学中的应用. 牛春艳.读写算,2021

[3]浅析初中英语有效阅读教学模式的构建与运用策略. 苏建仓.考试周刊,2020

[4]认知语境：说话者模式. 骆传伟;吴欣.海外英语,2020