合作探究教学模式在高中政治教学中的应用

合作探究教学模式在高中政治教学中的应用

刘梅

垫江中学  408300

摘要：高中政治包含的很多知识都是相对抽象的，需要学生理解背诵的知识点也较多，因此在学习的时候存在一定难度。在高中政治教学过程中，对合作探究教学模式进行应用，能让学生产生积极学习热情，并在这一过程中实现合作能力的提高。在学生合作学习的过程中，教师需要给予一定的帮助和引导，让合作探究模式的作用充分发挥出来。本文分析了合作探究模式概念和应用的意义，随后对具体的应用策略进行探究。

关键词：高中政治；合作探究教学；应用策略

引言：抽象理论知识的讲解在高中政治教学中占比较多，对于学生来说，对这些知识内容的理解掌握往往存在一定程度的困难，学生的学习兴趣和热情难以被有效激发出来。在新课改的背景下，高中政治教师需要运用新型教学模式，如合作探究模式等，让学生在合作探究的过程中，不断加深对政治知识的理解和掌握，真正完成对学生学习热情的调动，促使高中政治教学水平的进一步提升。

一、合作探究模式概念及应用意义分析

（一）概念

合作探究模式指的是学生通过小组合作形式对各类课题进行探究学习，学生在这一过程中能基于教师的指导实现自主学习。学生在该模式之下，能在实际教学活动中占据学习主体地位，在这一过程中，教师需要发挥出自身指导者和旁观者的引导作用。学生在实际教学的过程中，基于小组分工对问题进行自主分析，并通过小组讨论探究解决问题的方法。教师为引导学生对问题进行顺利解决，需要发挥自身指导作用，加强对学生的引导和帮助。通过对合作探究模式的运用，学生综合能力素养的培养和提升会获得更强的推动力。

（二）应用意义

处在高中阶段的学生处在身心发展极为重要的时期，学科教师一方面要顾及学生学业，为升学打好基础，另一方面还需要为学生后期的职业生涯奠定基石。高中政治教育在素质教育大力推行的背景之下，获得了有效的改革，而随着不断的改革创新，教师工作中最重要的内容就是全方位提升学生的综合素质，很多教师在高中政治教学中对合作探究模式这一全新教学理念进行运用，加强了学生之间的合作学习，让其创新思维得到进一步激发和拓展，学生之间的交流和互动会得到进一步强化，促使现代教学方式有效性发挥出来。合作探究模式这一学习方式将学生作为学习主体，对其个人发展更为重视，加强对学生合作交流的重视，为学生综合能力和素养的提升奠定好的基础，同时为祖国建设输送更多优秀人才。

二、合作探究教学模式在高中政治教学中的应用策略探究

（一）对合作教学情境进行积极创设

通过对合作教学情境的创设，学生的注意力能得到有效的集中，从而对学生的学习兴趣进行培养和提升。因此，想要对学生学习兴趣进行调动和激发，让其对教材基础知识进行理解和掌握的同时，对新的问题进行进一步的探究和解决，高中政治教师则可以对丰富的教学情境进行创设，引导学生的思考和探究，让学生能够获得更为丰富的知识，激发其学习兴趣，促进学习效率的提升。

以“基本经济制度与经济体制”相关内容教学为例，教师可以首先进行学习小组划分，并对相应教学情境进行创设，教师给每个小组分发100块，引导其购买物品对班级环境进行布置，哪个小组布置效果最好获胜，并可以获得相应的奖励。通过合作活动情境的创设，学生的参与兴趣能够在短时间内被激发出来，进而基于合作探究学习环节，对经济以及消费等概念产生较为初步的理解。学生的主观意识在开放式的学习空间中得到充分激发，师生之间的距离也因此得到缩短。创建教学情境能有效激发学生学习热情，为合作探究的开展指明方向并提供动力，在合作探究模式运用中是不可缺少的环节之一。

（二）突出学生课堂主体地位

在新课程理念下，高中政治教学需要对学生主体地位进行强调，运用合作探究实现学生对知识的理解和掌握，促进其学习能力的提升，学生在这一课堂形式下能获得更好的互动体验，为自我成长和发展提供动力。

例如，高中政治教师在教学《世界的物质性》的相关内容时，已知哲学知识学习对高中阶段学生而言是具有一些难度的，这一部分知识具备基础性作用，因此，若学生对该部分知识理解不到位，会对其后续学习产生不利影响，部分学生三观的正确形成也可能因此受到阻碍。基于此，高中政治教师可以对前置性作业进行布置，如“在阅读教材以及查找资料之后，学生要说明哲学上的物质与日常物质存在什么相同和不同的地方，同时对世界是物质的这一句话进行解释。”在完成前置性作业之后，教师需要预留学习成果展示交流的时间，让学生通过小组的交流和评价，对物质、物质世界等的理解和掌握得到深化，促进其对哲学知识的学习，同时，提升学生学习主体性。

（三）运用问题引导学生思维发展

开展合作的前提即问题具有一定合作探究的价值，基于此，高中政治教师在教学中，需要对教学内容及学生学习实际情况等进行结合，对合作探究活动进行合理设置和开展，对教学问题设计加强研究，将其启发性、思辨性真正体现出来，进而对学生的思维进行激发和调动，让学生积极思考并积极参与到合作探究之中。

例如，高中政治教师在教学完《文化的民族性和多样性》内容之后，可以对以下探究类试题进行布置，如“在近几年，大众热衷于过西方节日，而对我国传统节日的兴趣却并不高涨。针对这一现象，你有哪些想法和观点呢？”学生运用所学知识分析实际生活现象的能力在这一合作探究过程中得到培养，其逻辑思维能力也能随之得到锻炼，在这一过程中，学生从不同角度解读这一现象，体现出来的探究性是极强的。学生在小组合作探究的过程中，对现象进行了正确解读，还对中华民族传统文化的弘扬重要性有所体悟，让最终的教育效果得到极大增强。

结束语：综上所述，将合作探究教学模式合理运用在高中政治课堂中，能对学生政治知识的学习兴趣和欲望进行有效激发，在这一过程中，学生主动探究能力以及合作学习能力等都能得到充分的培养。在对这一模式有效运用之后，在对政治基础知识充分掌握的基础上，学生能对自身的想象思维进行拓展，还可以针对自身存在疑问的知识点进行大胆提问，为其综合能力和素质的培养和提升奠定良好基础。

参考文献：

[1]杨继臻.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用思考[J].中学政史的(教学指导),2022(05):14-15.

[2]田亚龄.高中政治教学中合作探究模式的应用分析[J].试题与研究,2020(25):109-110.