基于双减背景的小学语文读写结合教学策略

基于双减背景的小学语文读写结合教学策略

王淑娟

新建区松湖中心小学 330103

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作教学占有重要内容。随着“双减”政策的推行，教师们在不断的探索和实践中发现联动阅读和写作，能降低学生学习的难度，让学生在阅读中采用有效的阅读教学滋养学生的写作能力，阅读与写作的联合教学能帮助学生建立起读与写之间的知识体系，让学生阅读中不断的获取能量来提升写作能力。

关键词：双减；小学语文；读写结合教学

引言

双减背景下小学语文教学实践中，教师要结合《义务教育语文新课程标准》确定教学重心，通过培养学生的阅读能力、写作能力，尤其是需要将阅读与写作相结合，鼓励学生思考与案例相关的内容，并抒发出自己的见解，实现阅读写作的深度融合。另外，教师也要利用个性化的教学思路，在融合阅读、写作优势的过程中，帮助学生养成良好的读写习惯。

1双减背景的小学语文读写结合教学的意义

1.1有利于激发学生的写作兴趣

“读写共生”意在借助阅读和写作教学学习，鼓励学生在阶段性学习后掌握小学语文阅读、作文的实践技巧。受传统教育理念的影响，阅读及作文教学相对耗时，为了摆脱传统语文教学的困境，教师需要将教学与学生的生活相融合，通过评估学生阅读习惯的养成情况，尤其是要鼓励学生在不断观察、不断思考、不断体验的过程中学会相关习作及阅读的技巧。另外，读写共生教学期间，教师也要筛选出适合学生思考、分析的文章，通过在感受文章主题思想及主旨大意，有利于激发学生的写作兴趣，愿意在写作中带入自己的想法。

1.2提高教学效率

语言的运用中读和写是密不可分的，在阅读完成之后立马进行相关的写作教学和训练，让阅读和写作的教学更加系统化，学生对于写作的手法有更加透彻的理解，在读写结合中学生会进行仿写，这样的模式相当于把写作的任务分为片段式的训练，能让学生进行某一个写作手法或是内容的训练，能实现写作的逐个突破，更有利于学生的写作能力提升。

2小学语文读写结合教学存在的问题

2.1学生阅读内容相对较为匮乏

在读写结合教学中，阅读是前提。学生只有阅读内容和题材多元的文本，才能掌握丰富的写作方法，了解表达方式、写作方式在文本中具有的重要作用。读写结合中，大量的阅读是基础，需要学生在阅读和写作结合训练中完成对文本的掌握和写作素材的积累，通过阅读与写作的结合增强读写结合能力。但是当前小学语文教学中，教师为学生提供的阅读素材主要来自教材，忽视了课外阅读材料的应用。还有部分学生在学习过程中虽然掌握了一定的阅读方法，但是没有正确的阅读习惯，缺少积极进行课外阅读的意识，也缺乏读写结合的意识，阅读素材积累较为匮乏，阅读收获也相对较少。

2.2教师指导存在随意性

要实现读写结合教学的顺利开展，需要教师具备极强的课堂驾驭能力，把控好教学节奏，既要突出学生的课堂主体地位，又要做好教学指导工作，科学推进读写教学流程，让学生在阅读中形成感悟，积累写作素材，在写作中深化对阅读文本的认识。但在实际读写课堂中，教师给出的教学指导比较模糊，缺乏科学依据，并不能引导学生深入阅读文本，创作出优质的内容，导致读写结合教学不理

3双减背景的小学语文读写结合教学策略

3.1借助阅读资料，激发学生的实践兴趣

为了提升学生的读写能力，教师需要筛选出适合小学生接受的阅读资料，通过鼓励学生自行查询相关趣味性资源，并在体验、实践中收获阅读的乐趣，有利于让学生融入阅读资料的体验与学习中。在此过程中，教师需要合理使用信息化技术，通过纳入更为优质、更为有趣的资源，可以让学生在体验过程中收获阅读的乐趣，并分享自己的经验与见解。要注意的是，教师也要讲解相关图片资料、视频资料的内涵，通过鼓励学生说出自己对视频、图片资料的认知，并将这些案例作为素材，提高学生的主动思考能力。

3.2展开丰富联想时，进行读写结合

通过有效的阅读，书本中静止、抽象的文字，会在学生的脑海之中逐渐形成灵动、清晰、形象的画面。作为读者的学生，除了能想象书本中的语言文字所描写的情景或描绘的画面之外，还会想象到一些文字之外的情景、意境，即言外之意。之所以如此，是因为学生展开了丰富的联想。当学生展开想象的翅膀时，他们总是会产生一种分享、表达自己所思所想内容的一种迫切愿望。在这样的时候，教师可以组织学生卓有成效地开展读写结合任务。实践证明，当学生在阅读过程中，展开丰富联想时，教师适时地组织开展读写结合活动，能为学生创造一次放飞想象的机会，能及时满足学生的表达欲望，促进学生写作能力的逐步发展。

3.3摘抄阅读

常话说，不动笔墨不看书，在阅读中，应及时抄录个人认为有价值有意义的内容。摘抄阅读是读写结合的一种主要方式，也是学生对写作素材进行记忆和储备的过程，学生需要在阅读的过程中将自己认为值得摘抄的句子进行归纳和整理，以此储备写作素材。小学语文教材中收纳的阅读文本兼具人文价值和审美价值，学生在阅读的过程中可以将自己认为语句优美、具有深刻含义的句子摘抄下来，在后续写作中根据写作主题选择摘抄语句进行引用和借鉴。

3.4文章仿写，提高语言运用能力

仿写训练是语文教师最常开展的一种写作教学活动。小学生在仿写过程中不仅要合理模仿作者的写作手法，还要把一些优美词句或经典语句内化为自身的写作思维，并将其灵活运用到自己创作的文章之中，从而形成一篇内容新颖、语句通顺的优秀文学作品。另外，语文教师创建仿写训练活动，还能有效促进小学生对课文语句进行深层次剖析与研究，让其在反复阅读中真正体会到作者使用不同写作手法的意图和作用，从而提升他们课文深度阅读的水平。

3.5课文关联生活，写入真实情感

想要有效的提升学生的写作能力，应该让学生在关联学生的现实生活，让学生带入真实的情感才能更好的进行内容的表达。为了强化学生的情感体验，教师可以从阅读文本入手，阅读环节引导学生联系现实生活，不仅能强化学生对文本内容的理解，更重要的是结合阅读文本还能积累写作的方法，让写作的教学更加具象化。以《只有一个地球》的教学为例，为了更好的引导学生理解主题内容，教师在讲解课文的时候适当的引入学生熟悉的生活素材，不仅能帮助学生把学习的内容与实际生活有效的联动起来，更重要的是还能借助生活资源引导学生深入的思考，比如学习了文本内容让学生结合自己了解到的环境污染问题，设计环境保护的标语或是宣传语。为了让学生能更好的进行写作的输出，保证学生在理解《只有一个地球》的主题之后，为学生展示“鸟巢冬奥座椅套再利用，变成文创公文包”、“生态环境部2022年“全国低碳日”主题宣传片”等实际生活案例，深化学生对环境保护的认识，让学生通过学习文本内容对环境保护的重要性有深入的认识之后，通过具体的生活案例展示能引导进行深入的思考，不仅能让学生明白了文本内容，还能借助实际的生活内容引发学生的思考，在有效的思考中学生能输出有感情的内容，在阅读中做好写作引导能让学生同时得到阅读和写作的强化。

结语

综上所述，为了进一步提高小学语文读写共生教学效率，教师需要依托“双减”思路，在确定教学目标、教学方向的过程中明确文章重点，帮助学生在阅读学习、写作学习的过程中掌握语文阅读、习作的方式，有利于进一步提高学生的逻辑能力、阅读能力。

参考文献

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[2]刘鑫煜.双减背景下小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学

咨询(科技·管理),2021(04):279-280.

[3]李笋.双减背景下小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊,2020(S1):50-51.