群文阅读在小学语文中高段教学中的应用

群文阅读在小学语文中高段教学中的应用

汪海汾

内蒙古巴彦淖尔市临河区第二小学    015000

摘要：语文阅读教学的有效开展，有助于学生积累写作素材、掌握阅读知识、体会文章情感思想，对学生的学习能力提高和综合素质发展有促进作用。教师在阅读教学中运用群文阅读方法，通过多文本阅读的方式可提高学生的阅读积极性，也更利于学生对文章内容、思想情感进行探究思考，真正实现对知识的理解与运用。本文就群文阅读在小学语文中高段教学中的应用作出分析并展开思索，希望借此来将群文阅读教学价值最大化。

关键词：群文阅读、小学语文中高段、教学策略

目前群文阅读教学效果不佳，需教师明确掌握群文阅读的教学优势，分析群文阅读教学问题，根据教材内容、教学目标、学生能力水平等条件，采取更合理有效的教学策略，以突显群文阅读的教学作用，推动学生高效学习。

一、了解学生实际情况，优化群文阅读教学方案

在小学语文阅读教学中，群文阅读教学的前提条件就是精心挑选阅读材料，并为学生制订相应的群文阅读计划。为此慎选文章内容，成为开展阅读教学工作的关键，教师进行文章的选取时，需结合学生阅读的实际情况，恰当选择相应的阅读文章，消除学生学习的压力，促进学生阅读能力的提高。所以，语文教师在开展群文阅读教学之前应充分了解学生的阅读兴趣，以协助学生奠定读书基础；并在正确选用群文阅读的材料时，有序引导学生进行群文阅读，从而促使学生积累丰富多彩的语文知识，确保阅读教学质量得到提升。群文阅读教学工作开展的实质，就是培养学生的读写思维能力，以保证学生阅读综合能力的稳步发展，为提高学生的思维能力，要求教师精心设计题目，并以问题的形式充分激发学生读书的积极性。因此，教师要科学地设计问题并提出问题，让学生在思考完问题后，逐渐产生自主思考问题的能力，逐渐提高学生的思维能力，促使学生的阅读体验得到有效强化。通过问题设计引发学生的积极思考，教师要站在文章内容的理解上统筹问题的设计，以此形成对文章的整合与归纳，逐步提升学生的阅读能力和水平。此外还可以增加课外阅读。在进行群文阅读教学时，教师可以适当地加入课本以外的文章，使学生对课内、课外的相关文章有更深刻的认识。在选择课外读物时，应选择与课文的内容和结构有典型的相同之处或差异的文章，真正实现一种“举一反三”的阅读效果目的。

二、有效选择阅读材料，提高学生古诗理解能力

古诗是语文阅读中较难懂的部分，很多学生对古诗意境理解不到位，难以真正体会诗人所想表达的情感思想，也无法通过古诗学习对自身的思想、情感等产生积极影响。针对这种情况，教师可采取群文阅读方法，选择与课本古诗相关联的阅读材料，整合教学资源，促进学生高效学习，提高学生对古诗的理解能力。比如教师在选择同类别古诗的群文阅读教学中，教师要明确古诗的类别，即田园诗、送别诗等。在古诗教学时，教师可根据课本古诗的类别选择与其类别相同的其他古诗以及相关联的资料，开展同类群文阅读教学。以古诗《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例，教师可先播放歌曲《送别》，配上对应的MV视频画面，增强学生的感官体验，让学生说说歌曲表达了什么感情，根据歌曲表达的内容和情感能想到哪些与之相关的歌曲、古诗或文章。在优美的旋律下学生能感受送别朋友时所表达的不舍之情，促使同学之间积极交流讨论。在这个过程中，有的学生想到了周华健的歌曲《朋友》；有的学生想到了所学的古诗《送元二使安西》。教师要对学生的积极表现予以表扬，并由此引出所学古诗，让学生根据所学知识，结合“送别”“朋友”等词语，对“才始送春归，又送君归去”这句诗所表达的离别之情进行思考与体会。在此基础上，教师可引入另一首送别诗《送杜少府之任蜀州》，鼓励学生开展群文阅读，对该首古诗表达的意境和情感进行理解与思考，体会“海内存知己，天涯若比邻”的深层意义。而在群文阅读学习后，为强化学生对古诗意境情感的理解程度，辨析古诗情感之间的细微差别，教师可鼓励学生相互讨论，说说这几首古诗在送别友人方面表达的情感有什么不同。结合古诗内容，通过讨论交流、对比分析，加上教师的引导，学生能了解到《送元二使安西》更多体现作者对友人的劝勉，《卜算子·送鲍浩然之浙东》更多体现作者对友人回乡开展新生活的美好祝愿，而《送杜少府之任蜀州》更多体现作者对友情的高度珍惜，表达友情的可贵。通过群文阅读，在对比分析中让学生对该古诗所表达的思想情感形成深度理解，从而体会诗人的精神品质，了解诗人身上所体现的民族气节和爱国情怀，感悟古诗意境。

三、组织小组探究学习，促进学生综合能力提升

很多课文篇幅较长，且文章所表达的思想情感较为深奥，这种情况下学生独自阅读学习会面临较多阅读难题，整体阅读学习效率较低，而配合小组探究学习方法，可降低群文阅读学习难度，提高学生课堂参与效果，在合作探究中理解文章，提高综合能力。比如，在教学《慈母情深》这篇课文时，教师可选择合适的群文阅读材料，如《母爱，我一生的感动》《爱的光束》《细细的母爱》。教师可利用课件对课文《慈母情深》知识内容进行讲解，之后引出群文阅读材料，让学生组成小组，小组内部展开探究与讨论，思考分析这几篇文章的异同点以及这几篇文章是通过什么事展现母爱的，赏析文章优美词句。教师还可在课件中展示阅读表格，包括文章篇名、具体事例、写作手法、表达情感几大部分，要求学生在自主表达、互动交流中完成群文阅读，解答问题，填写阅读表格。小组探究中学生可相互帮助，能够更快速地了解文章内容，分析文章蕴含的知识、道理、情感。小组合作探究后，教师可邀请各小组轮流汇报学习成果，在教师的总结指导下，促使学生明白文章的相同点是母爱体现在生活中的平凡小事，都是表达作者对母爱的赞美、崇敬；文章的不同点是所写的事情不同，所运用的写作方法也不同。最后教师还可播放有关赞美母爱的歌，以及鼓励学生谈谈自己与母亲的故事，以强化学生的理解认知，意识到母爱的伟大。

结语

综上所述，小学语文阅读教学阶段，教师应加强对群文阅读方法的关注度，了解其应用优势，分析目前存在的教学问题，并通过了解学生实际情况、正确选择群文阅读材料、开展群文阅读活动以及完善群文阅读评价等方式提高群文阅读教学应用效果，促进学生高效学习，多方面能力得到实质性提升。

参考文献

[1]徐瑞莲.群文阅读在小学语文高段教学中的实践探索[J].学周刊,2022,3(3):147-148.

[2]梁晓霞.群文阅读在小学语文教学中的实践探索[J].当代家庭教育,2021(12):147-148

[3]余小玉.小学语文中高段阅读教学的相关策略探究[J].考试周刊,2019(38):62.