武汉市洪山实验中学
有人说“做老师是最苦的,也是最傻的”。无疑,在很多人眼中,教师是难以获得职业幸福感的。要使教师体会到职业幸福感,除了教师自身的调节之外,学校给予教师的人文关怀不可或缺。
在新课程背景下,教师在教育教学的过程中需要更多地履行多样化职能,外在环境对教师的要求提高了,教师的付出也相应地成倍增加。缘此,我们不得不思考这样一个问题:新课程实施之后,广大的教师忙于学习、进修,集多重压力于一身;如今的学生世界观、人生观、价值观又呈多元化、多层次现象,旧的教育模式显然不适用新时代的学生,这对教师的教育教学提出了新的更大的挑战。同时,教师还面临着来自社会、家长等各方面的压力。严峻的考验如何使教师重获职业幸福感呢?
我们思考的结果是:以人为本,走人性化管理之路,为老师照亮幸福之路,让老师放出光芒,从而滋生幸福感。
一、倾听教师心声,为教师“减负”
多倾听教师的心声,可以让老师们的情绪得到疏解。我校通过举办教师座谈会,鼓励教师们开诚布公,畅所欲言,允许老师们“发牢骚”,充分表达自己在工作中面临的困惑和感受。
这时,我们可以听到一些来自老师们心底的真实声音:“现在的学生越来越难管了,不是不想管,而是害怕管。害怕严格的管教会导致学生的逆反心理和家长的投诉。”“长期加班加点、各种教学培训、和公开课比赛、各级各类检查评比、考核评估,令人应接不暇。”“教师的生活太单调了,学校、家两点一线,回家了还要为学生的事情操心,还要为明天的教学操心,有些吃不消了。”很多教师也对学校日常工作、校园公共管理、基础设施配备、教师职业规划等方面提出意见和建议。在充分表达想法后,老师们紧张情绪能得到缓解,而学校则要在力所能及的范围内帮助教师排忧解难。
除此之外,我们采取了其他系列行之有效地措施:一是打造和谐友爱的教师管理团队,以诚恳的态度与部分教师沟通。团队成员以校级干部为主,经常主动走进教室办公室与老师座谈,既了解老师在工作的困惑,也了解老师在生活中的难处,体现对老师的关心与关注。二是讲究沟通的艺术。一句平常的问候、一句真情的体贴、一次拉家常式的谈心都能触动、打动、感动教师的心,实现心与心的零距离接触。在彼此沟通的时候,校领导要多聆听,少说教,多以对方为中心,站在对方的角度思考问题、表达观点。三是将关心落到实处。学校每年会组织全校教师全面体检,每遇教职工生育、伤病、丧事时,校领导会及时慰问,将温暖送到教师家门。四是广开言路,倾听心声。学校设有校长信箱、校长聊天室、校长热线,加强互动交流,彼此亲近。
二、尊重欣赏教师,提升教师幸福感
“她怀揣满腔热忱,传道授业,解疑析难,她在横竖撇捺中诠释做人的风骨与爱的奉献;她手掬一捧明月,浸润清澈的心田,在点点滴滴中带给学生无限的温暖。云舒云卷本无价,清茗一盏情何限!”这是去年教师节武汉市洪山实验中学给靳舒茗老师的一段颁奖词,肯定了靳老师对工作的热爱、对学生的关爱。这次教师节,我们表彰了全校“十大爱岗敬业教师”,并为每一位老师创作了一段颁奖词,发在学校公众号上,在我校师生和周边的家长群体中引起了热烈的关注和积极的评价。
法国心理学家庞勒说过,每个人都会有自发地融入到群体中去的愿望,希望自己在这个群体中人格受到尊重,劳动得到承认,需要得到满足,幸福感自然会油然而生。我校努力构建一种积极向上、公正公平的价值取向,创设一种与教师平等沟通的良性机制,真心实意地尊重每一位教职工,让教师感觉自己被肯定,从而对学校产生归属感,视自己为学校“大家庭”的一员。
在一所学校里,人人好公,则学校和谐;人人营私,则学校混乱。公正公平的环境会增加人们的踏实感和幸福感。当教师的努力与成绩得到了领导、同事、学生公正公平的评价时,会对其自身产生极大的激励作用。因此,学校建立一套行之有效的管理机制是激励教师昂扬向上的法宝,我校自建校伊始就定期召开教代会,充分让教师当家做主,学校的重要制度都由教代会讨论并通过,尔后再以制度管人、管事,充分体现客观、公平、公正。
欣赏者心中要有朝霞、露珠和常年盛开的花朵。懂得赏识老师,是校领导的一种气度;愿意赏识老师,是校领导的一种智慧;善于赏识老师,是校领导的一种本事。
三、树立共同愿景,提高团队凝聚力
在今年的新教师座谈会上,我们设计了一个活动环节,叫做“三年之约”,请老师们把自己的职业愿景写下来,并在学校寄存。我们强调,三年后各自所写的愿景会回发给老师本人,届时让大家看看自己的愿景是否达成。
学校想要树立共同的愿景,必须持续不断地鼓励教师建立和发展自己的个人愿景。我校定期聘请校外专家进校,对教师进行针对性的培训和生涯规划指导,帮助教师认清自己真正需要追求的是什么,再组织召开各种形式的愿景研讨会,让教师描绘明天,勾画愿景,说出梦想。
学校各行政、年级组团队根据工作实际,结合组内教师的个人愿景,彼此分享,取长补短,凝练共同目标,制订出行政、年级组的特色团队愿景。在学校创建学习型组织的浓厚氛围中,各年级、各部门积极开展学习型团队、特色团队、和谐团队的创建活动,进一步提高了团队凝聚力,“建立共同的愿景”在教师心中形成一股令人深受感召的力量。我校九年级作为学校第一届毕业年级,他们身上肩负着特别的使命,在“通力合作,甘苦与共;倾尽全力,共铸辉煌”的共同愿景下,老师们精诚团结,通力协作,精讲精练,科学备考。教师的努力,学生会看在眼里,言传不如身教,教师身怀信念,自信洋溢,这种上进的能量也会感染学生,所以我校初三学生成绩不断攀升,对中考充满了必胜的信心。
教师职业幸福感虽然是一种主观感受,但却是促进教育教学发展的动力之源。现在,我们经常会听到“幸福指数”这个词,这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。幸福是一种状态,但更是一种体验,是一种心境。在学校管理上,我们需要通过各种形式和手段诠释什么是教师的幸福,让教师在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。因为这不仅仅影响教师个人的快乐,更影响着学生的成长状态。教师的幸福状态会带动平和、向善的氛围,更会成就教育教学的可持续发展。