幸福感，成就教育的可持续性发展——关于提升教师职业幸福感的探讨

幸福感，成就教育的可持续性发展——关于提升教师职业幸福感的探讨

陈先钧

武汉市洪山实验中学

有人说“做老师是最苦的，也是最傻的”。无疑，在很多人眼中，教师是难以获得职业幸福感的。要使教师体会到职业幸福感，除了教师自身的调节之外，学校给予教师的人文关怀不可或缺。

在新课程背景下，教师在教育教学的过程中需要更多地履行多样化职能，外在环境对教师的要求提高了，教师的付出也相应地成倍增加。缘此，我们不得不思考这样一个问题：新课程实施之后，广大的教师忙于学习、进修，集多重压力于一身；如今的学生世界观、人生观、价值观又呈多元化、多层次现象，旧的教育模式显然不适用新时代的学生，这对教师的教育教学提出了新的更大的挑战。同时，教师还面临着来自社会、家长等各方面的压力。严峻的考验如何使教师重获职业幸福感呢？

我们思考的结果是：以人为本，走人性化管理之路，为老师照亮幸福之路，让老师放出光芒，从而滋生幸福感。

一、倾听教师心声，为教师“减负”

多倾听教师的心声，可以让老师们的情绪得到疏解。我校通过举办教师座谈会，鼓励教师们开诚布公，畅所欲言，允许老师们“发牢骚”，充分表达自己在工作中面临的困惑和感受。

这时，我们可以听到一些来自老师们心底的真实声音：“现在的学生越来越难管了，不是不想管，而是害怕管。害怕严格的管教会导致学生的逆反心理和家长的投诉。”“长期加班加点、各种教学培训、和公开课比赛、各级各类检查评比、考核评估，令人应接不暇。”“教师的生活太单调了，学校、家两点一线，回家了还要为学生的事情操心，还要为明天的教学操心，有些吃不消了。”很多教师也对学校日常工作、校园公共管理、基础设施配备、教师职业规划等方面提出意见和建议。在充分表达想法后，老师们紧张情绪能得到缓解，而学校则要在力所能及的范围内帮助教师排忧解难。

除此之外，我们采取了其他系列行之有效地措施：一是打造和谐友爱的教师管理团队，以诚恳的态度与部分教师沟通。团队成员以校级干部为主，经常主动走进教室办公室与老师座谈，既了解老师在工作的困惑，也了解老师在生活中的难处，体现对老师的关心与关注。二是讲究沟通的艺术。一句平常的问候、一句真情的体贴、一次拉家常式的谈心都能触动、打动、感动教师的心，实现心与心的零距离接触。在彼此沟通的时候，校领导要多聆听，少说教，多以对方为中心，站在对方的角度思考问题、表达观点。三是将关心落到实处。学校每年会组织全校教师全面体检，每遇教职工生育、伤病、丧事时，校领导会及时慰问，将温暖送到教师家门。四是广开言路，倾听心声。学校设有校长信箱、校长聊天室、校长热线，加强互动交流，彼此亲近。

二、尊重欣赏教师，提升教师幸福感

“她怀揣满腔热忱，传道授业，解疑析难，她在横竖撇捺中诠释做人的风骨与爱的奉献；她手掬一捧明月，浸润清澈的心田，在点点滴滴中带给学生无限的温暖。云舒云卷本无价，清茗一盏情何限！”这是去年教师节武汉市洪山实验中学给靳舒茗老师的一段颁奖词，肯定了靳老师对工作的热爱、对学生的关爱。这次教师节，我们表彰了全校“十大爱岗敬业教师”，并为每一位老师创作了一段颁奖词，发在学校公众号上，在我校师生和周边的家长群体中引起了热烈的关注和积极的评价。

法国心理学家庞勒说过，每个人都会有自发地融入到群体中去的愿望，希望自己在这个群体中人格受到尊重，劳动得到承认，需要得到满足，幸福感自然会油然而生。我校努力构建一种积极向上、公正公平的价值取向，创设一种与教师平等沟通的良性机制，真心实意地尊重每一位教职工，让教师感觉自己被肯定，从而对学校产生归属感，视自己为学校“大家庭”的一员。

在一所学校里，人人好公，则学校和谐；人人营私，则学校混乱。公正公平的环境会增加人们的踏实感和幸福感。当教师的努力与成绩得到了领导、同事、学生公正公平的评价时，会对其自身产生极大的激励作用。因此，学校建立一套行之有效的管理机制是激励教师昂扬向上的法宝，我校自建校伊始就定期召开教代会，充分让教师当家做主，学校的重要制度都由教代会讨论并通过，尔后再以制度管人、管事，充分体现客观、公平、公正。

欣赏者心中要有朝霞、露珠和常年盛开的花朵。懂得赏识老师，是校领导的一种气度；愿意赏识老师，是校领导的一种智慧；善于赏识老师，是校领导的一种本事。

三、树立共同愿景，提高团队凝聚力

在今年的新教师座谈会上，我们设计了一个活动环节，叫做“三年之约”，请老师们把自己的职业愿景写下来，并在学校寄存。我们强调，三年后各自所写的愿景会回发给老师本人，届时让大家看看自己的愿景是否达成。

学校想要树立共同的愿景，必须持续不断地鼓励教师建立和发展自己的个人愿景。我校定期聘请校外专家进校，对教师进行针对性的培训和生涯规划指导，帮助教师认清自己真正需要追求的是什么，再组织召开各种形式的愿景研讨会，让教师描绘明天，勾画愿景，说出梦想。

学校各行政、年级组团队根据工作实际，结合组内教师的个人愿景，彼此分享，取长补短，凝练共同目标，制订出行政、年级组的特色团队愿景。在学校创建学习型组织的浓厚氛围中，各年级、各部门积极开展学习型团队、特色团队、和谐团队的创建活动，进一步提高了团队凝聚力，“建立共同的愿景”在教师心中形成一股令人深受感召的力量。我校九年级作为学校第一届毕业年级，他们身上肩负着特别的使命，在“通力合作，甘苦与共；倾尽全力，共铸辉煌”的共同愿景下，老师们精诚团结，通力协作，精讲精练，科学备考。教师的努力，学生会看在眼里，言传不如身教，教师身怀信念，自信洋溢，这种上进的能量也会感染学生，所以我校初三学生成绩不断攀升，对中考充满了必胜的信心。

教师职业幸福感虽然是一种主观感受，但却是促进教育教学发展的动力之源。现在，我们经常会听到“幸福指数”这个词，这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。幸福是一种状态，但更是一种体验，是一种心境。在学校管理上，我们需要通过各种形式和手段诠释什么是教师的幸福，让教师在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。因为这不仅仅影响教师个人的快乐，更影响着学生的成长状态。教师的幸福状态会带动平和、向善的氛围，更会成就教育教学的可持续发展。