大单元视域下初中语文阅读教学实践研究—以统编教材七年级上册第六单元为例

大单元视域下初中语文阅读教学实践研究—以统编教材七年级上册第六单元为例

谢秀英

科尔沁右翼前旗第五中学  137400

摘要：

本研究以初中语文教学中的阅读教学实践为研究对象，以统编教材七年级上册第六单元为例，探讨大单元视域下的教学策略和效果。通过对相关文献的综合分析和教学实践的观察与总结，本研究发现，在大单元视域下进行语文阅读教学可以提高学生的整体阅读能力，促进对文本的深入理解。

关键词：

大单元视域、初中语文、阅读教学、教学策略、学生阅读能力

一、引言

语文阅读是初中语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养起着至关重要的作用。在传统的教学模式下，阅读教学往往依据课文的章节进行分散教学，学生对于整体文本的理解和思维的连贯性难以得到有效提升。因此，本研究以大单元视域为基础，选取统编教材七年级上册第六单元为例，探讨大单元视域下的初中语文阅读教学实践，旨在提高学生的整体阅读能力，促进对文本的深入理解。

二、大单元视域下的教学策略

1、整体规划

在大单元视域下的初中语文阅读教学中，整体规划是一项重要策略。通过整体规划，教师可以将一个单元内的课文进行有机的串联，形成一个完整的教学框架，帮助学生建立对整个单元的认知。以统编教材七年级上册第六单元为例，该单元的主题是“希望之翼”，包括《皇帝的新装》、《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》等篇目。在整体规划阶段，教师可以通过提前预览单元内容、解读单元标题、梳理篇目关系等方式，帮助学生了解单元的核心内容和学习目标。

教师可以组织学生进行头脑风暴或小组讨论，引导他们提出对于单元主题的猜想和问题，激发学生对学习的兴趣和动机。例如，在《皇帝的新装》这篇课文之前，教师可以向学生提问：“这是一件什么样的新装？从这里感受到皇帝是一个什么样的人？”通过激发学生的思考和探索，建立起学生对单元整体的期待和预期。

2、 信息呈现与解读

大单元视域下的阅读教学策略还包括信息呈现与解读，通过多种方式呈现和解读信息，帮助学生对课文中的事物和情景进行直观感知和理解。以七年级上册第六单元中的课文《女娲造人》为例，教师可以运用多媒体资源、图片、实物等多种形式，帮助学生全面了解女娲造人前后的变化。

教师可以呈现一些造人前后的图片，让学生通过观察和比较，感受世界的变化。教师可以提问学生：“你们觉得这些变化是好还是不好？为什么？”通过引导学生观察、思考和发表意见，激发学生的思维和表达能力。

此外，教师还可以使用视频资源展示女娲造人的现状，让学生通过观看视频，更加直观地感受女娲造人的变化。学生可以观察女娲造人的环境等方面的变化，并理解这些变化对生活的影响。通过多种信息的呈现和解读，学生能够更加深入地理解课文中所描述的情景和内容。

3、文本分析与研讨

大单元视域下的阅读教学策略还包括文本分析与研讨，通过引导学生进行文本分析和研讨，帮助他们理解课文的结构和逻辑关系，培养学生的阅读策略和批判思维能力。

在教学过程中，教师可以引导学生分析课文的标题、段落结构和关键词，帮助学生把握文本的主题和内容。例如，在《皇帝的新装》这篇课文中，教师可以指导学生观察段落标题、关键句和细节描述，引导学生总结出这篇课文的主要观点和结构，培养学生对文本结构和逻辑关系的理解能力。

教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组内就课文的内容、观点和情感展开讨论。学生可以自由交流和表达自己的观点，互相启发和借鉴，从而培养学生的批判思维和合作学习能力。通过文本分析和研讨，学生能够深入思考和理解课文，拓展他们的思维广度和深度。

在统编教材七年级上册第六单元的阅读教学中，采用大单元视域下的教学策略，如整体规划、信息呈现与解读、文本分析与研讨等，能够帮助学生建立对整个单元的认知框架，加深对文本的理解，培养批判思维能力。这些策略的运用能够使学生更好地理解和掌握课文，提高阅读效果和学习动机。因此，在初中语文阅读教学中，大单元视域下的教学策略具有重要的实践意义和教育价值。

三、大单元视域下的教学效果

1、 提升整体阅读能力

大单元视域下的初中语文阅读教学可以显著提升学生的整体阅读能力。通过整体规划和系统性教学，学生能够建立对整个单元的认知框架，把握课文之间的内在联系，从而提高对文本的整体把握能力。

在统编教材七年级上册第六单元的阅读教学中，教师可以引导学生对整个单元进行预览，了解单元的主题和篇目之间的关系。学生能够通过学习一个单元内的多篇课文，掌握不同文体和文体特点，提高对文本的理解和分析能力。

例如，在第六单元的课文《皇帝的新装》和《女娲造人》之间存在内在的联系，它们都以变化为主题，通过描述生活的变化和特点来传达信息。通过整体视角的教学，学生能够将这两篇课文联系起来，从而更好地理解学校的变化对学生生活的影响。

2、促进深入理解

大单元视域下的阅读教学可以促进学生对文本的深入理解。通过整体规划和信息呈现与解读等教学策略，学生能够从多个维度去理解课文，挖掘文本背后的意义和价值。

在统编教材七年级上册第六单元的阅读教学中，教师可以通过信息呈现和解读的方式，帮助学生直观感知和理解学校食堂的变化。学生可以通过观察图片、视频等多媒体资源，了解学校食堂的变化前后的差异，从而更加深入地理解课文所描述的情景和内容。

此外，教师还可以组织学生进行文本分析与研讨，引导学生探索课文中的细节、隐含信息和作者的观点。例如，在第六单元的课文《皇帝的新装》中，学生可以通过文本分析和研讨，深入理解变化的原因、影响以及对学生的意义。通过深入理解和思考，学生能够挖掘课文的深层含义，提升他们的思维能力和文化素养。

3、 培养批判思维能力

大单元视域下的阅读教学注重培养学生的批判思维能力。通过文本分析与研讨的教学策略，学生能够学会分析和评价文本，发展批判性思维，提高他们的思辨和判断能力。

在统编教材七年级上册第六单元的阅读教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生围绕课文的主题、观点和情感展开交流。学生可以分享自己的见解和观点，提出自己的思考和评价。通过互相启发和辩论，学生能够从不同角度思考问题，培养他们的批判思维和逻辑推理能力。

例如，在讨论《女娲造人》这篇课文时，学生可以就变化的原因和影响进行讨论，并提出自己的观点和解决方案。教师可以鼓励学生提出质疑和不同意见，并引导他们进行理性讨论和辩论。通过批判性思维的培养，学生能够更好地理解和评价文本，提高他们的思辨和判断能力。

四、结论

本研究以统编教材七年级上册第六单元为例，探讨了大单元视域下的初中语文阅读教学实践。研究结果表明，大单元视域下的教学策略能够提升学生的整体阅读能力，促进对文本的深入理解。通过整体规划、信息呈现与解读、文本分析与研讨等教学策略，学生能够建立对整个单元的认知框架，加深对文本的理解，培养批判思维能力。因此，在初中语文阅读教学中，大单元视域是一种有效的教学模式，值得教师和学生进一步探索和应用。

参考文献

[1]陈咏梅.大单元视域下统编版初中语文“活动·探究”演讲单元教学研究[D].上海师范大学,2023.

[2]王翠英.立德树人视域下大单元作业设计的探索与实践——以统编初中语文教材新闻活动探究单元为例[J].语文教学与研究,2023,(04):71-76.

[3]胡洁.“三层级”视域下的初中语文大单元教学策略[J].智力,2023,(10):80-83.