分层教学在小学英语教学中的应用

分层教学在小学英语教学中的应用

刘小君

四川省中江县继光实验学校       四川中江     618100

摘要：分层教学在小学英语教学中的应用，能够满足不同层次学生的需求，是现代教学工作的关键所在。文章对小学英语教学中分层教学常见的问题进行分析，探讨分层教学在小学英语教学中的应用措施。

关键字：分层教学；小学英语；英语教学；英语分层

引言

随着我国教育的不断进步和发展，分层合作教学这一模式逐渐得到了广泛的应用。对于英语这门学科，教师有必要让学生掌握这种合理、高效的学习方式，使学生能够在课堂上根据自身的学习水平而确定合理的学习目标，并让学生能够通过合作的形式，在课堂上建立良好的英语语境，使学生能够逐渐认识到学习英语过程的趣味性和生动性。所谓分层教学法，指的是在教学过程中，根据学生学习基础、学习能力和学习态度的差异将学生划分为几个层次，针对不同层次的学生实施不同的教学。在小学英语教学中，开展分层教学是非常有必要的。

1小学英语教学中分层教学常见的问题

1.1目标分层过于笼统

在传统的小学英语课堂教学中，教师往往会提前制定统一的课堂教学目标，教学目标主要是针对学生对英语知识的掌握情况进行设计，包括对单词的记忆和语法的理解。而且，在分层教学理念的有效指导下，教师就要针对不同的学生来设计差异化的教学目标，这是传统教学模式所不具备的，也是提高课堂教学效果的重要举措。许多教师根本没有结合分层教学的本质来设计分层教学目标，导致学生在语言知识学习过程中缺乏目的性，很不利于教学目标和教学策略的制定。

1.2学习基础差，英语学习兴趣不高

在英语教学中有部分学生的学习基础差，对于六年级英语教学存在“听不懂”的窘境。在教学中笔者讲授过“一般进行时”，有学生即便是反复讲解也对其中的动词加“s”或“es”一知半解，在深入分析后发现这部分学生就连基础的26个字母都没有掌握透彻，更别提平常的单词阅读以及现在的语法了，对于这部分学生基础没有跟上去，那么英语学习就不可能会有兴趣。

2分层教学在小学英语教学中的应用

2.1因材施教，以小组合作实现分层教学

在小学英语教学中巧用分层教学，教师可将学生按能力水平划分英语学习小组，每个小组由两位“师傅”、两位“徒弟”和一位“教练”组成。教师可为每个小组学生提供A、B、C三个层次的课堂学习任务，让各个能力层级学生分别领取自己的小组任务，通过小组合作和竞争的方式共同完成学习任务。这一环节，教师需要始终遵循因材施教理念，分别考虑三个能力层级学生的英语词汇储备、句型掌握情况、英语学习兴趣、英语思维发展情况等设计教学任务。如，根据中间层学生设计B任务，教师既需要控制任务所涉及的词汇句型难度，也需要考虑班级中这部分学生对英语阅读、英语游戏、童话故事、动画片等不同元素的喜好，以“学生最喜爱的元素”作为引导资料，这样才能激发学生的学习积极性，推进分层教学。例如，在学习“ At the snack bar”时，教师为了使学生灵活掌握本单元目标语言，在“Play and say”这一环节采取分层教学和小组合作学习的模式。首先，教师为各小组发一张上面带有各种食物的图片，每个小组的“徒弟”指着图片中的任一食物，由“师傅”询问“教练”：“What would you like?”“教练”看图并回答：“I’d like...,please.”然后，“教练”反问“师傅”：“What would you like?”“师傅”再回答问题。最后，“徒弟”重复“师傅”和“教练”的对话内容。这种小组合作的对话练习方式能提升对话练习的趣味性，使每一位学生都能参与到课堂活动中，充分发挥学生的积极性和能动性。同时，教师根据每位学生的能力水平为其布置任务，能激发他们的学习潜能，以先进带动后进，让每位学生都能动起来，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

2.2课堂内容分层

在小学英语教学中，教师要结合新课内容的难度，把新课的知识点都分成三层：第一层是本课程中的基础英语知识点，如这节课的新单词、短语、平时常用的交际语和重点句式，需要全体学生良好掌握。第三个层次就是语法知识的运用，要求中优生和优等生良好掌握，得到巩固提升，对学困生尽可能地了解即可。三是要灵活运用英语知识开展口语交际活动，让优秀的学生作示范，给中等生提供帮助，提高运用英语的能力，对学困生不做较高要求。比如，学习小学英语Is it Snowing？这一内容时，A级学生有较高的接受度，能快速记忆单词和词组，例如：rain,snow,cloud,wind,sky等等。对于这个层次的学生来说，训练的关键是让他们灵活运用这些词汇和短语，并在自己创造出良好的语境下练习这些词和短语的具体用法。对B级学生，要求学生能理解、能读懂这些单词和短语，并在A级阅读由A级学生创造的句子，让B级学生自己造句。对C级学生，要求他们读准单词和词组的发音，熟练背诵这些词和词组，及时给予他们表扬，从而使每个层次的学生都能有所进步。

2.3作业分层

因为学生的学习水平和学习需求具有一定的差异性，所以教师在布置相应的作业时也需要对作业进行适当的分层。在设计过程中，教师需要让c层次的学生进行课堂所学习知识的阅读，并有效完成相应的所读作业，此外，还需要为其布置相应的默写内容，让学生将基础的词汇与句型进行默写并提交。对于b层次的学生，教师需要让学生将课堂上所学习的内容进行背诵和理解，让其在理解相应句型的基础上，对句型进行仿写，之后再将仿写出的句子进行提交。而对于a层次的学生，教师便可以让其完成一些具有创造性的作业内容，比如可以提出一个主题让其进行写作，也可以对教材内所出现的文章进行续写，使其能够通过作业的完成，提升创新能力和英语思维。在这一过程中，教师可以根据作业内容的不同，将其分为必做题和选做题，必做题是指一些难度适中，适合班级所有学生的题目，而选做题的难度相对于必做题进行了一定程度的提升，并将所包含的题目分为三个等级，即一星等级、二星等级和三星等级。其中，一星等级为必做题，二星等级和三星等级为选做题目，让学生选择其中一种进行选作。

2.4教学评价分层

评价在课堂小组合作学习中既是教师在教学中对不同层次学生实施具体的评价，也是教师针对不同小组的不同成员间思维水平的差异性提供的有效的评价。针对优秀学生的评价，教师在课堂中运用英语口语展开评价，比如Good,Very good,Well done等，这些学生可以听懂且在日常学习中能够运用到的单词，经过一遍遍的重复后，可以引导其他学生展开简单的口语常态化练习。针对普通学生的评价，教师也可以为他们提供英语口语评价，部分学生对语言比较敏感，喜欢英语学习，他们可以经过自我调整提高学习水平。而另外一部分学生对英语并不感兴趣，学习英语方面也存在一定的障碍，可他们身上却有自己的优点。这时教师要对这部分学生多用心，与其他学科教师多沟通，发现他们的闪光点，想办法让学生的优点与英语学习产生交集，激起学生学习英语的兴趣。针对学困生的评价，教师不能单纯以他们的学习成绩对其进行评价，避免一味地给予否定式评价，要尽可能地为这部分学生创造条件，让其尽可能地多学习知识，促使学生身心健康良好成长。

结语

综上所述，小学英语分层教学要以学生为中心，根据学生的情况设计分层次的教学内容，优化课堂指导策略。为进一步提高分层教学水平，教师要引导学生主动学习，而不是强迫不同层次的学生去学习其难以理解的内容，实现科学分组、内容分层、作业分层等工作，全面提升英语教学水平，保证不同层次的学生都能够得到更好的学习。

参考文献

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[2]侍伟伟.浅析分层教学法在小学英语教学中的有效应用[J].读与写,2022(36):80-82.

[3]马令.分层教学法在小学英语教学中的实施策略[J].读与写,2022(30):106-108.