翻转课堂教学法应用于肝胆胰脾外科护理实习带教中的价值探讨

翻转课堂教学法应用于肝胆胰脾外科护理实习带教中的价值探讨

唐绍珍

泸州市人民医院 四川 泸州 646000

【摘要】目的：评估肝胆胰脾外科实施翻转课堂教学法带教的效果。方法：此次研究工作为2022年3月至2023年3月期间，我院所纳入的肝胆胰脾外科护生，收治数量为54例，按照抽签法方式将其划分成2组，命名为试验组和常规组，分别纳入27例，常规组运用常规带教，试验组选择翻转课堂教学法带教，针对试验组与常规组的成绩分值、学习能力分值实施组间对照。结果：（1）试验组肝胆胰脾外科护生理论知识、实践操作分值高于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。（2）试验组肝胆胰脾外科护生信息收集能力、问题分析能力、合作交流能力分值高于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。结论：肝胆胰脾外科实施翻转课堂教学法带教效果显著。

【关键词】肝胆胰脾外科；翻转课堂教学法；护理带教

肝胆胰脾外科护理实习带教对于学生和新进护士来说至关重要，不仅能够提供实践机会和专业知识，还有助于培养综合素质、团队合作能力和职业发展。翻转课堂教学法是一种将传统课堂中的知识传授与学生实践和应用相结合的教学方法，在翻转课堂中，学生在课堂之前通过自主学习的方式获取基础知识，在课堂上与老师和同学一起进行讨论、探究和实践，以深入理解和应用知识。本研究分析肝胆胰脾外科护理带教方法，讨论翻转课堂教学法的应用价值。

1临床资料与方法

1.1临床资料

此次研究工作为2022年3月至2023年3月期间，我院所纳入的肝胆胰脾外科护生，收治数量为54例，按照抽签法方式将其划分成2组，命名为试验组和常规组，分别纳入27例。试验组性别为男7例、性别为女20例。肝胆胰脾外科护生年龄低值取20岁、高值取25岁，年龄均值取（22.60±1.37）岁。常规组性别为男5例、性别为女22例。肝胆胰脾外科护生年龄低值取20岁、高值取25岁，年龄均值取（22.63±1.39）岁。就试验组与常规组肝胆胰脾外科护生年龄、性别应用统计学软件予以对照，不可见2个组之间差异p＞O.O5。

1.2方法

常规组运用常规带教，试验组选择翻转课堂教学法带教，预习和学习资源准备：在肝胆胰脾外科护理实习中，学生可以通过预习相关的学习资料和参考文献，了解手术操作流程、常见病例和护理要点等内容，教师为学生提供电子书籍、学术论文、教学视频等多样化的学习资源，以满足学生不同的学习需求[1]。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析和问题解决等活动，教师在此过程中扮演着指导者和引导者的角色，及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解和应用所学知识[2]。翻转课堂教学法在肝胆胰脾外科护理实习中还可以应用于实践操作和技能训练的环节，学生可以通过预习视频或模拟操作软件等方式提前了解手术器械的使用方法和操作步骤[3]。

1.3统计学分析

54例肝胆胰脾外科护生资料采取SPSS 21.0加以分析，计数资料通过X2检验方式统计，写作形式为n（%），计量资料（肝胆胰脾外科护生理论知识、实践操作分值及信息收集能力、问题分析能力、合作交流能力分值）通过t检验形式对比，写作形式为（x±S），组间检验结果呈现P<0.05，证实具有组间差异。

2结果

2.1肝胆胰脾外科护生理论知识、实践操作分值比较

试验组肝胆胰脾外科护生理论知识、实践操作分值高于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。见表1。

表1：肝胆胰脾外科护生理论知识、实践操作分值比较[分]

2.2肝胆胰脾外科护生信息收集能力、问题分析能力、合作交流能力分值比较

试验组肝胆胰脾外科护生信息收集能力、问题分析能力、合作交流能力分值高于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。见表2。

表2：肝胆胰脾外科护生信息收集能力、问题分析能力、合作交流能力分值比较[分]

3讨论

肝胆胰脾外科护理是一门重要的护理专业，其涉及到复杂的疾病和手术治疗过程，传统的带教模式往往面临着时间有限、学生参与度不高等问题[4]。本研究就肝胆胰脾外科实施翻转课堂教学法带教，结果显示，试验组肝胆胰脾外科护生理论知识、实践操作分值高于常规组，试验组肝胆胰脾外科护生信息收集能力、问题分析能力、合作交流能力分值高于常规组。翻转课堂教学法是一种以学生为中心的教学模式，其基本思想是将课堂授课和作业反转。在传统教学模式中，学生在课堂上被动接受知识，而在翻转课堂中，学生通过预习课程内容，将课堂时间用于深入探讨和应用知识，以及与教师和同学进行互动和合作，翻转课堂教学法通过改变教学的时间和空间分配，提供了更多的学习机会和个性化的学习体验

[5]。护理带教的目标之一是培养学生的实践能力。翻转课堂的学习模式可以为学生提供更多的时间和机会进行实践。在课堂上，学生可以通过模拟案例、角色扮演等方式进行实践操作和技能训练，加强实际应用能力。

综合以上结果，翻转课堂教学法于肝胆胰脾外科护理带教中具备推广应用的价值。

参考文献：

[1] 孙兆菲,李森,刘睿鑫,等. Sandwich教学法在肝胆胰腺外科临床护理教学中的应用效果[J]. 河南医学研究,2022,31(21):3968-3972.

[2] 应赟赟,黄仁微,俞富祥. 新冠肺炎疫情防控常态化背景下人文关怀在肝胆外科护理实习生中的应用[J]. 中国高等医学教育,2022(8):26,84.

[3] 陈景侠,梁瑞,焦旸,等. TSP联合workshop模式在血管外科护理临床教学中的应用[J]. 沈阳医学院学报,2022,24(3):325-328,336.

[4] 朱晓静,黄爱微,麻祥微,等. 以问题为导向的目标教学法在肝胆外科实习护生带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2021(4):106-107.

[5] 许凤娟,穆景颂,黄炎,等. 基于互联网的Seminar教学法在康复医学科临床带教中的应用[J]. 中国康复医学杂志,2023,38(4):516-518.