工学一体化数控教学模式分析

工学一体化数控教学模式分析

唐平凡

建德市工业技术学校  311612

摘要：:随着中国教学改革的深入，对课堂方法的改革也势在必行，学生教育也不能闭门造车，因为孩子们不但要素质高，同时还要满足社会实际发展的需要。这就必须变革我国原有的传统教育模式，并大力提倡“一体化教育”的改革。该文对“一体化教学”管理模式展开了探索，并剖析了实现"一体化教学"所应具备的主要条件。

关键词：工学一体化；数控；模式

随着科技的发展，数控在加工领域的运用日益普遍。当前在我国各个行业中，由于会编程，能使用的技术人员的需要量都相当大，为适应市场需求，各职业技术学校都陆续开设了数控技术专业，可是许多院校仍然采取着传统的教学方法，培训出来的毕业生往往无法适应现代企业的发展需要。因此，我觉得职业信息技术教师要把如何突破原有的传统教学方法，使他们更好、更快的掌握信息技术基础知识和娴熟的专业技能，以及如何迅速培训出专业技能，优秀的技能人员来适应当今人才发展的需要，成为了当前职业信息技术教学的新问题。

1.什么是“数控一体化教学模式”

所谓“数控一体化教学模式”，是指在教育过程中，打破了传统的理论课程与生产实践课程分离的教学模式，将理论知识教学的知识点融入到实践教学中。理论知识教学有效地促进了生产的实践过程，而实践教学又培养了学生对知识的理解和掌握，二者形成了教学方法的相互渗透、融合的关系。

2.“数控一体化教学模式”应具备的条件

一是学院一定要拥有比较完善的硬件设备。其中，硬件设施可以分为理论教学场所和生产实践场地二个方面。在理论教学场所中还应该拥有理论课程教学所必须的教室，以及与数控化教学相关的可编程软件、计算机房。其具体装备是数控车床(应是当前企业普遍使用的数控系统和机床)及配套的刀具设备、工程用的检测仪器和试验设备。两者必须相得益彰，才可以实现一体化课程的顺利进行。二而在软件装备方面，我们还需要一支优秀的教师队伍，他们不但要有高尚的职业道德和坚强的事业心，而且必须“能文能武”，即对专业教学有扎实的基础知识，而且应拥有该学科较强的实际操作能力，具备老师的“三术”，即科学、科技、工艺(较强的表现方法和管理水平)，而且必须重视对老师的培养，以利于把握更新的科技和发展趋势。唯有这样，才能顺利完成“一体化教学模式”的教育任务。

3.“数控一体化教学模式”的教学任务

“一体化教学模式”的目的是将学生作为整体的教学参与者，即教师在整体课堂中引导情境，采用双边互动的双边教学活动，使学生既能掌握知识，又能熟练地完成操作。以《数控加工技术》课程为例，具体阐述了“数控一体化教学模式”的具体内容在课堂教学中如何制定和实施。(1)基础课程。第一步，教师提出新问题，引入新内容，引导学生分析研究。第二步是引导学生通过编程和技术的基础知识。第三步，老师讲解了数字化加工设备的特点、编程技术、切割参数的正确应用,深入浅出,在讲解时还要注意一些技术层面的内容,如对毛坯的余量的处理工艺,卡具的选用和工件几何位置的选用等内容。第四步,教师利用编程软件和模拟程序引导学生在电脑上完成模拟程序的作业。(2)实践作业。即学生将在课程上学到的数字控制工艺的编程方法付诸实践。由教师提供一个具体的实做工艺图(由浅入深),对学生进行图样分析——生产方式的选定——刀具、夹具的选用——与机床加工有关数据的计算——具体工艺程序的编写——加工出合格的工件，全部流程均由学生完成，教师还进行了巡回辅导与演示指导。在实践操作的过程中，老师要注意对在加工过程中对刀具的正确检验，以防止因操作错误而引起机损人伤事故，或对刀错误而导致刀具、工件的报废。此外，教师在课堂实践操作中应认真检查及时发现情况，对于普遍的问题，应通过集体研究、指导的方式处理，对有困难的学生给予个别指导。为了更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，更牢固地理解工程理论知识和专业技能，从而培养学生的学习兴趣，最好的方法是由优等生帮助后进生，如优等生可以将加工的方式、刀的步骤，用自己的理解方法和方法教数学后进生。教师还应及时对学生的进步给予表扬和奖励，使学生在学习中感受到乐趣和有用，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，从而进一步提高技能，最终达到同步教学的目的。(3)改进巩固。即教师先对自己生产的作品进行检查，然后根据检查的结论进行研究，找出自己生产中存在的问题，并着重对编程过程和生产中普遍存在的问题情况加以说明，并寻找解决的途径。同时教师还可一边示范一边讲解，如对着工具讲解动作，或对着工件讲解加工过程，接着请几个技术优秀的学生进行操作，让其他同学在一旁观摩，使他们更易于了解动作技巧。(4)综合整理。设计一些零部件时，要根据我们实际掌握的技术状况提出做得好的问题，说明缺点和存在的困难，为今后的教学铺平道路。

综上所述，通过各种教学，不但可以巩固学生对所学理论知识的印象，开拓视野，同时能发挥举一反三的功能，更关键的是能将基础知识和专业技能有机的融合一起，使各种教学构成一个完美的整体。

4.“数控一体化教学模式”的优越性

采用“数控一体化教学模式”一能突破了传统的教学方法，克服了分段教学方法中出现的理论和实践操作技能之间在认识上不贯通、不连接等现象，解决了理论老师只说理论，而实践老师及时发现在实践的教学中出现的弊端;能克服了孩子读书目的不明晰、兴趣不够大的难题;尽量减少在教师资源、课堂时间、教学场所等方面的耗费;既充分调动了学生的主体积极性，激发了学生的学习热情和积极性，又训练了他们剖析难题的才能，从而生动活泼了课堂教学氛围;既充分利用了教学场所资源和设施，又合理地使用了有限的课堂时间，以确保了孩子在学中求乐，在乐中学习。二能将抽象而乏味的情感理论，科学有效地、合理地转换到教育过程中去，并在教学实践活动中进行验正，进而让学生在教育实践活动中获得情感认知，进而使情感认识自发地上升到合理认知，发挥学生的逻辑思考，进而学生的实践性动手操作才能，使整个教育过程中获得了事半功倍的成效。三是有效增强了师资队伍的理论知识素质和实践操作技能能力，并能在课堂的教学实践中促进老师们不断地去钻研教学内容，不断地去了解新内容、新技能、新工艺、新教材、新方法，并以此来适应现代课堂所需，进而进一步地提升了老师的授课能力和课堂教学水准，并在一定程度上减轻了一些传统教师能力所欠缺的问题。

5.结束语

文章分析了数控技术应用专业知识教育中存在以下问题:教师对实践精神的理解不足;学习流程过分模式化;相应的考评体系并不完善。因此，学校提倡“工学一体化”的数控工艺综合应用课程模式，关键是将“实践”当作课堂教学的重中之重;考评方法以对实际学生的能力考评为主。并希望通过本文，对有关人员的教学科研工作大有助益。

【参考文献】

[1]深入推进工学一体化人才培养模式 推动技工教育高质量发展[J].职业,2022(18):8-9.

[2]张薇,程诗雨.打造教师培训新模式 开拓师资培养新局面 推进工学一体化技能人才培养模式[J].中国培训,2022(09):14-16.DOI:10.14149/j.cnki.ct.2022.09.012.

[3]李荣生.工学一体化是提高技能人才培养质量的重要举措[J].职业,2022(16):8-10.