非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径

非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径

周修莲

古田县玉田第二幼儿园

摘要：传统连续性教育强调的是按照固定的教学计划和教材顺序进行线性教育，而非连续性教育则是基于幼儿生活中出现的问题、危机、挫折、意外等实施教育，让幼儿在这些情境中不断认识自己、提升自己，最终实现健康成长。非连续性教育强调的是灵活、多样化的教学方式，在实践中充分发挥幼儿的主动性、创造性和探究性。本文旨在探讨非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径，以帮助幼儿教育工作者更好地理解和实践这种教育方式。

关键词：幼儿园教育；非连续性教育；实现路径

引言：非连续性教育是一种注重学习主动性、探究性和创造性的教育模式，与传统的线性连续学习模式相对应。它着重于强调个体间的差异性，让学生在学习中能够自由思考，达到更高的学习效果。幼儿阶段是培养自主学习能力的关键时期，非连续性教育强调个体差异、关注孩子的自我探究能力，能够培养幼儿自主学习的能力，提升他们的学习兴趣和自我发展的动力。

一、非连续性教育在幼儿园教学中的价值与作用

（一）强调个体差异，注重幼儿自主探究能力的培养

非连续性教育在幼儿园教学中的第一个价值和作用是强调个体差异，注重幼儿自主探究能力的培养。这种教育方式不像传统的线性教育那样，一味地灌输知识，而是根据不同幼儿的认知、情感和生理上的差异，让他们按照自己的节奏和风格进行学习。这样做有助于幼儿发挥自己的优势和特长，避免把幼儿塑造成“同质化”的模式。同时，非连续性教育还通过创造各种探究、发现、体验的情境，鼓励幼儿主动探索、发现和解决问题，从而提高他们的自主学习能力。例如，在学习科学活动时，教师可以用模型演示，并鼓励幼儿自己动手制作或实践，让他们在实践中掌握知识点，提高学习效果。

（二）提高幼儿探究和创造能力

非连续性教育在幼儿园教学中的另一个价值和作用是提高幼儿探究和创造能力。传统的线性教育往往是老师讲、学生听，注重知识点的灌输和记忆，而非连续性教育则更注重于激发幼儿的兴趣和好奇心，鼓励他们在具体情境中主动探索和思考。在这种教育方式下，教师会创造各种问题和挑战，提供多样化的资源和工具，让幼儿在解决问题的过程中获得新知识和技能。例如，在学习数学时，幼儿可以通过制作算盘、积木、拼图等玩具来理解数字的概念，不仅能够加深对知识点的理解，还培养了幼儿的空间想象和手工能力。

二、非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径

（一）理解和包容幼儿园的异质性教育情境

幼儿教师对异质性情境的包容和理解情况，直接决定了非连续性教学模式的开展。只有秉承理解和包容的观点，在日常教育中对各种异质情境进行分析，迅速找到契合幼儿成长的“遭遇”，并结合幼儿的身心发展规律，将其整合到日常教育中，才能为幼儿的发展提供良好的平台。首先，教师可以从营造多样化的教育环境入手，例如在幼儿园布置多种不同的教室和角落，以适应不同的教学需求和学习兴趣。同时，还可以利用各种教育资源，如现代化的教育设备、多媒体教学等，让幼儿感受到自然、科技、社会等各个领域的知识和文化。其次，教师应该创造多样化的教育情境，也就是在不同的情境下，提供不同的学习内容和任务，保证幼儿面对的教育情境不断变化。例如，在游戏、小组互动、户外探索、讨论等情境中，教师可以有针对性地设计学习目标和内容，让幼儿能够自主探究、实践和思考，从而达到教学目的。此外，在教育过程中，教师还应当注重素质教育和情感体验，让幼儿在多种维度上不断成长。最后，教师应该尊重每个幼儿的差异性，鼓励他们自由探索和发挥创意，不要强制幼儿按照自己的想法去做事情，而是给予他们足够的自主空间和选择权利。这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，也能够培养他们的自信、自主及独立思考能力，为未来的成长奠定坚实的基础。（二）在幼儿教育中提升教师的教育机智与热情

在幼儿教育中，幼儿的行为是难以预测的，突发事件时有发生，只有具备教育机智的教师才能及时应对并转化成为日常教育素材。为了具备高水平的教育机智，幼儿教师需要掌握丰富的教育理论知识和专业技能，并熟悉幼儿的身心发展特点和教育环境，这样才能站在理论的高度上，对紧急突发事件背后的教育价值进行分析，并将其转化为日常教学的重要组成。此外，幼儿教师还需要具备极高的工作热情，积极阳光，愿意面对教育中的困难和问题，并且投入时间和精力处理幼儿在活动中出现的突发状况，以满足幼儿独特的需求并促进其全面发展。只有具备高水平的工作热情，教师才能在非连续性教育中有效地参与和实践，更好地推动幼儿的发展。

结语：综上所述，非连续性教育强调灵活、多样化的教学方式，注重个体差异，培养幼儿的自主学习能力和探究能力，提高他们的学习兴趣和自我发展的动力。为了实现非连续性教育，幼儿教师需要理解和包容幼儿园的异质性教育情境，创造多样化的教育环境和情境，尊重每个幼儿的差异性，并提升教师的教育机智和热情。通过这些措施，幼儿园教育可以更好地实现非连续性教育的目标，为幼儿的全面发展提供更好的支持和基础。

参考文献：

[1]姜晓,胥兴春.非连续性教育思想视域下幼儿园挫折教育策略研究[J].江苏第二师范学院学报,2020,(02):45-48.

[2]孙树村.幼儿园教师专业发展的非连续性——基于博尔诺夫的“非连续性教育”思想[J].中国人民大学教育学刊,2017,(01):98-108.