大单元教学理念下小学数学作业的设计研究

大单元教学理念下小学数学作业的设计研究

黄旭

贵州省遵义市播州区第二小学

摘要：数学是小学阶段至关重要的课程，而数学作业设计对提高学生数学能力具有重要的价值。为了提高数学学科的教学效率，同时减轻学生的课业压力，“双减”政策正式落地。小学数学教师在设计作业时应严格遵守“双减”政策的要求，在不牺牲教学质量的基础上减轻学生的作业压力。因此，在“双减”背景下，如何进行数学单元作业设计，成为许多一线数学教师关注的焦点问题。基于此，本篇文章对大单元教学理念下小学数学作业的设计进行研究，以供参考。

关键词：大单元教学理念下；小学数学作业；设计策略

引言

“双减”政策直指义务教育阶段学生作业负担过重的问题，要求教师控制作业总量与时长，减轻学生的作业压力。一直以来，作业都是学生学习活动的有机组成部分，也是学校教育教学管理工作的重要内容。随着“双减”政策的落地，大部分中小学都围绕着优化作业设计展开了研究与实践。在小学数学教学中，教师应以“减负增效”为目标，积极思考如何减轻学生的作业负担，提高数学作业的质量，通过对“量”与“质”的把控提升学生的数学核心素养。文章以单元作业设计为切入点，探讨了“双减”政策下小学数学作业“减负增效”的操作路线，具体介绍如下。

一、小学数学作业实行单元设计的功能定位

第一，作业单元设计是立足“双减”，切实减轻学生课业负担，实现学生多元发展，提质增效的理想途径。单元作业设计更注重作业设计布置的“质”，善于从作业整体上把握“量”，避免了题型重复、机械训练、延长练习时间、压缩学生其他发展空间来追求学业质量，既减轻了学生课业负担，又为学生多元发展提供了时间和机会。第二，作业单元设计能最大化实现各课时作业在知识内容上的有效衔接、在逻辑思维上的梯度进阶、在形式要求上的求同存异。单元作业设计从教材知识内容和学生的逻辑思维统筹出发，有效避免了作业内容上的脱节和思维认知上的断层，在形式和要求上实现了因人而异、个性化作业设计与布置。第三，作业单元设计有利于体现课程标准的整体性、把握教材意图的系统性、突出课时作业单元设计的复合性。实行作业单元设计的前提是教师对课程标准、教材意图的准确理解和整体把握，这样的作业设计很好地实现了课程标准和教材编写重视学生核心素养导向的目的，使作业更具有糅合知识、思维、素养为一体的复合性，有效避免了课时作业体系性不强、比较零碎的弊端。

二、传统单元作业设计方面存在的问题

（一）过分强调知识的传授

在传统教学模式下，教师在设计单元作业时一般会将学科知识作为核心，特别是教材上的习题，往往忽略了对学生解题能力、思维能力等的培养。这种作业设计方法可能会使学生将所有的注意力集中在教材内的固有知识上，也可能导致教师将教学重点置于知识结构之上，将数学课堂教学转变为数学知识的单纯传授，将数学知识转化为书本作业，这对学生个人能力提高以及全面发展没有有效的帮助。

（二）依赖“题海战术”

对部分教师而言，“题海战术”依旧是主要的教学方式。部分教师认为，大量习题的练习可以帮助学生掌握相关知识。为此，部分地区小学每个学期都有大量的单元检测、月考检测，乃至有天天练习以及课课练习等方法。部分学校与教师依旧将“题海战术”视为拓宽学生视野、提高学生能力的途径，试图用大量的试题深化学生对知识的理解。但是，学生机械性地练习、做题并不能有效解决在学习期间形成的问题这种做法反而会让学生丧失学习数学知识的热情。

三、大单元教学理念下小学数学作业的设计策略

（一）设计实践类作业

数学是一门建立在实践探究基础上的学科，实践类作业的设计与实施既符合“双减”政策的要求，实现作业设计的多元化，又能体现数学学科的特点，推动学生数学能力的提升。由此，教师可以设计一些实践类单元作业，让学生在真实的情境中运用数学知识，获得综合素质的发展。例如，在“折线统计图”单元教学后，教师可布置实践类作业，让学生与家长合作，统计去年家庭每月的消费情况，算出每月的消费金额，并将12个月的消费情况制作成折线统计图。为让学生体会到统计与生活的紧密联系，培养学生分析、预测的能力，教师可要求学生结合折线统计图，与家长一同讨论哪个月份家庭支出较多，分析支出多的原因，形成一份完整的总结报告。

（二）设计个性化作业

每个学生都是独特的个体。在单元作业设计环节，教师应根据学生的认知特点、发展需要、学习需求设计个性化作业，突出作业的趣味性与丰富性，让学生在完成个性化作业的过程中摸索出一套适合自己的学习方法。比如，在完成单元教学之后，教师可从知识、技能、方法等角度出发，带领学生梳理单元所学内容，灵活运用表格、思维导图等工具清晰呈现单元知识内容。同时，教师可为学生布置整理单元错题并建立错题集的课后作业，让学生从错题中发现学习漏洞，及时复习纠正，形成个性化的“复习宝典”。在后续的学习中，学生也会及时记录错题，进行自我梳理与自我诊断，明确自己的学习重点，提高学习效率。

（三）编制作业图谱，落实减负增效

以单元为单位进行作业设计，既可以整体把握单元的核心内容，凸显作业设计的目标意识，又可以解决目前教学作业、评价割裂化与基于课时的作业内容碎片化等问题。同时，有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性，能够避免低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，为发展高阶思维的作业留出时间、空间，从而减轻学生不必要的课业负担。

（四）明晰单元主题，确定单元目标

根据“比”的意义，实现从“两个数相除”到“生活中的比”的过渡，是本单元知识的核心。借助直观模型，积累数学经验，在想象与推理的过程中发展高阶思维，是这一单元知识承载的独特价值和教育意义。由此，确定了本单元的主题为“借助直观模型，在想象与推理中发展高阶思维”的单元目标。

结束语

在“双减”背景下，小学数学教师应展开个性化作业设计，充分发挥数学作业的价值与作用，在减少学生作业压力的同时，使作业提质增效。同时，教师要严格遵守作业设计原则，明确目前单元作业设计方面存在的问题，并通过设计预习作业、分层次作业，以及小组为单位的作业，提高作业设计质量，帮助学生加深对数学知识的理解与记忆。

参考文献

[1]罗立冰.基于深度学习的小学数学单元教学设计研究[D].西南大学,2022.001764.

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[3]刘艳平.小学数学个性化单元教学改革的个案研究[D].东北师范大学,2018.