微探创客教育下小学信息科技教学的实践分析

微探创客教育下小学信息科技教学的实践分析

陶玉州

太仓市沙溪镇直塘小学    215417  

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布之后，将“信息技术”修改成为“信息科技”，设为独立科目。名称的改变，彰显了学科教学当中“科学”与“技术”的并重，突出了国家发展过程当中信息科技的重要性。基于此，对于教师而言，需要予以信息科技教学足够的关注和重视，在积极转变教学理念的基础上，不断革新和优化教学方式，在落实课改要求的同时，促进学生创新意识的形成以及信息素养的深化发展。基于上述所言，本文着眼于创客教育背景，探析了小学信息科技教学的实践路径，以供参考。

关键词：小学；信息科技；创客教育；教学实践

引言：就小学信息科技教学活动的开展而言，新课标当中提出要促进学生科学精神的发展以及数字素养以及技能的提升。因此，教师在对教学活动进行设计的时候，需要重视教学理念的在转变，促进教学模式的优化和革新，从而将课程具有的育人功能最大程度地发挥出来[1]。以下主要围绕着小学信息科技教学当中创客教育的实践路径做出了探析。

一、创客教育的内涵以及特征

（一）内涵分析

就创客教育而言，作为当下一种新型人才培养模式，以学生创新意识的培养、创造能力的提升为核心，引领学生在参与实践当中自主探究知识、灵活运用知识，通过合作交流，实现对于问题的分析和解决，在助力学生创新思维形成的同时，为学生科学素养的深化发展奠定更为稳固、也更为扎实的基础。

（二）特征分析

首先，具有情境化特征。就创客教育而言，随着其课堂应用程度的不断加深，教师尝试结合创客教学理念创设多元化的情境，像生活化情境、合作学习情境当中，也正是因为如此，情境化成为创客教育的主要特征。在创设的各类情境当中，学生能够在亲身体验当中，在更好理解所学内容的同时，促进自身知识应用能力的提升。

其次，具有融合性特征。就小学信息科技当中创客教育的实施和开展而言，单单依靠本学科的知识是无法满足人才培养要求的，一般都需要实施跨学科教学，在帮助学生构建更为完善知识结构体系的同时，进一步丰富和充盈学生的知识储备量，深化学生对于相关知识的内涵和理解，促进不同知识内容的转化，为学生核心素养的深化发展夯实基础[2]。

最后，具有实践性特征。就学科教学活动的开展，其最终目的都是为了更好解决生活当中的实际问题。将创客教育融入到小学信息科技教学活动当中，能够在结合生活实际的基础上，为学生提供更为宽广的实践空间，在满足信息科技教学对于学生实践能力提出要求的同时，促进学生实现对于知识更为灵活的运用，显著提升课堂教学的整体成效性。

二、创客教育理念下小学信息科技教学存在的问题

创客教育作为素质教育背景下的一种新型课堂教学模式，要求教师能够传统应试教育思想理念当中挣脱出来，一改灌输式、讲解式的方法，在课堂当中予以学生教学主体地位足够的关注和重视。但是，在实际教学活动开展和实施的过程当中，教师并没有积极落实创客教育要求，忽视了实践环节在教学活动当中的运用，导致学生无法灵活运用所掌握的知识。与此同时，教师在教学活动当中，并没有积极对教学内容进行拓展，始终都是围绕着教材进行，缺乏对跨学科体系的构建，这也使得学生能够接触和掌握的知识范围较为狭窄，既不利于学生对于知识的深化掌握，也无法助力创客教育价值的彰显和发挥，导致课堂教学效果不如人意。

三、创客教育下小学信息科技教学的实践路径

（一）创设教学情境，激发创新思维

上述已经提到，情境化特征是创客教育最为显著的特征之一。因此，创客教育理念下小学信息科技教学活动的实施，教师可以尝试从情境教学入手，促进学生在真实、直观的情境当中思考和感知，在深化对于知识理解的同时，助力自身创新思维的形成和发展。

例如，以苏科版小学信息科技六年级《认识物联网》为例，教师就可以通过创设生活化教学情境，来引导学生展开学习“同学们，相信大家都见过或者体验过‘小爱同学’、‘小度小度’，只要一叫他们就可以为你提供你想要的服务，那么大家知道为什么小爱同学能够执行你发出的命令呢？”通过结合学生的生活体验，创设生活化情境，在引发学生思考的同时，顺势引出本节课关于物联网的相关内容；接着教师就可以在此基础上，继续以问题情境的创设让学生思考“物联网在我们身边还有哪些应用？你想运用物联网在生活当中干什么？”通过多元化情境的创设，能够予以学生自主思考、交流的空间，引领学生结合自身生活实际思考知识在生活当中的运用，从而在深化学生创新思维发展的同时，促进学生知识学习视野的拓展。

（二）巧用任务驱动，发展创新意识

基于创客教育理念引领下的小学信息科技教学或的，教师需要充分突出和彰显学生在教学当中的主体地位。任务驱动法作为课堂教学当中应用广泛的教学方式，其是以任务为引领，予以学生自主探究的空间，在任务完成的过程当中，促进自身创新实践意识的发展、实践动力能力的增强。

例如，以苏科版小学信息科技六年级《声控机器人》教学为例，教师可以结合前几课所学的内容以及本节课当中的知识点设计如下驱动任务：①结合机器人传感器的特征，将常见的传感器进行分类；②以小组为单位，自主选择传感器类型，分析该传感器的工作原理；③小组通过学生学习平台，设置传感器工作命令，并且尝试完成程序的编写。该任务设计围绕着本节课教学目标开展，能够予以学生足够的探究空间，在这个过程当中，学生通过自主查阅资料、小组合作交流掌握机器人传感器的工作原理，同时在程序编写当中了解关于计算机编程的知识，为后续的学习做好了铺垫和准备。通过创客教育理念引领的任务驱动法，能够使得学生以更为积极，也更为主动的姿态参与到学习活动当中，在促进学生学习自主性显著提升的同时，也能够使得学生创新意识思维得到培养，让创客教育真正落到实处。

四、结束语

总而言之，创客教育作为课堂新型教学模式，其是将探究体验、自由创新作为课堂实施的基础，为培养创新意识、发展科学素养为目标的人才培养模式，教师要积极促进其和小学信息科技教学融合，在更好调动和激发学生参与学习的积极性和主动性的同时，予以学生更为广阔的创造空间，促进操作水平提升的同时，让信息科技教学更具效能。

参考文献

[1]蔡慧.借信息技术课堂探寻"创客"踪影——基于"创客思想"的新型教学模式探究[J].学苑教育, 2022(6):47-48.

[2]应海荣.创客教育与小学信息技术教育的融合方法[J].学生电脑, 2021, 000(001):P.1-1.