如何寻找古诗词读写结合的最佳切入点

如何寻找古诗词读写结合的最佳切入点

冯丹凤

厦门双十中学漳州校区 福建 漳州 363000

摘要：古诗词作为中华民族独特的文化形式，具有丰富的历史文化内涵和艺术价值。然而，传统的古诗词教学方式往往偏重于诗歌的背诵和默写，缺乏对学生主体性和创造性的培养。本文首先介绍了古诗词教学的重要性，并分析了传统教学方式的不足之处。接着，指出了在古诗词教学中引入读写结合的必要性，并提出了寻找古诗词读写结合最佳切入点的策略。

关键词：古诗词  读写结合  最佳切入点

一、古诗词教学的重要性

古诗词是中华文化的瑰宝，是中国文化的重要组成部分。古诗词不仅是文化遗产，也是语言艺术的体现，具有丰富的内涵和韵味。通过学习古诗词，可以让学生感受到中国传统文化的独特魅力，增强文化自信心和民族认同感。同时，古诗词也是语言学习的重要途径，可以帮助学生提高语文水平和表达能力。

然而，传统的古诗词教学方式往往过于依赖背诵和默写，忽视了学生的主体性和创造性。这种教学方式容易造成学生的机械记忆，缺乏深刻的理解和感悟。另外，由于学生的语文水平和文化背景的不同，传统古诗词教学容易出现困难和挫败感，影响学生的学习兴趣和积极性。

为了弥补传统古诗词教学的不足之处，我们需要引入读写结合的教学方式，注重学生的主体性和创造性。通过阅读和写作，学生可以更深入地了解古诗词的内涵和韵味，提高语文水平和表达能力。此外，引入读写结合的教学方式还可以增强学生的学习兴趣和积极性，激发他们对中华文化的热爱和认同。

二、古诗词读写结合的最佳切入点

在古诗词教学中引入读写结合的教学需要有一个合适的切入点，以使教学更加有效和有针对性。以下是笔者针对寻找古诗词读写结合最佳切入点策略的几点思考：

1.读中拓展，想象补白，以诗词内容为切入点

新课标“表达与交流”中提出一个要求“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”，“言简意丰”是古诗词的一个显著特点，不少古诗词采用的是留白的艺术，有意将有些内容写简略或写不完整，或叙述描绘留有余地，留下了足够的“空白”给人以无限的想象。这种留白艺术就为古诗文读与写的结合找到了很好的切入点。对于学生而言，在品读古诗词的时候总是会体会到这种留有余味的、欲说又止的含蓄美，教师就可以此为写作切入点有意引导学生体会这种“留白”的意象所带来的意境之美。接着，要让学生展开想象的翅膀，以意象之一点见诗词的整体意境之美，把诗词的意象扩而广之，使之在学生的头脑中扩展为一幅立体的画面。并适时引导学生将画面转化为文字符号，以习作的形式“补白”，以此培养学生的写作思维。比如笔者在教学《游山西村》时，引导学生展开丰富的联想、想象，在理解诗意的基础上对“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”进行扩写。这样既能使学生个性化地理解古诗词中所蕴涵的意境、情感，又能放飞学生敏捷的思维，激活学生丰富的想象和创作热情，从而提高学生的理解能力和再创造的能力。

2.读中咏景，写中描绘，以景物描写为切入点

景物描写是古诗词中常见的表达方式，通过描绘自然景色和人物形象，古诗词将美好的意境展现给读者。在古诗词教学中，可以引导学生仔细品味诗中的景物描写，感受其中的美感和情感。学生可以通过模仿古诗词的描写方式，选择一个自己喜欢的场景或景物进行描绘，以此来练习自己的写作能力。

例如，笔者在教授李白《渡进门送别》时，引导学生欣赏品味写景句“月下飞天镜，云生结海楼”，让学生理解其中的情感表达。然后，让学生可以选择自己熟悉的场景，以李白的描写方式，将自己对这个场景的感受和想象进行表达。这样的练习既让学生在阅读中体验美好的意境，又激发了他们的创作欲望，培养了他们的写作能力和表达能力。

3.读中悟法，写中用法，以写作手法为切入点

古诗词写作手法是其独特之处，通过深入研究和理解这些元素，可以提高学生的文学鉴赏能力和写作技巧。

教师可以选择一首经典的古诗词，如笔者在教授《竹里馆》、《游山西村》、《渡进门送别》等这些篇目时，适时引导学生仔细阅读诗词并分析诗歌的修辞手法、表现手法等，如拟人、比喻、夸张、白描、融情于景等等。学生可以借助诗词写作手法，进行写作练习，例如仿写或改写，以此加深对古诗词的理解和运用。通过解构古诗词写作手法，学生可以更好地理解其中的意义和艺术特点，同时在写作过程中，他们也能够运用这些元素，提升自己的写作表达能力。

4.读中探索，写中创新，以情感表达为切入点

古诗词常常以深沉的主题和丰富的情感为特点，通过引导学生深入思考和探索诗词情感内涵，可以激发学生的创造力和表达能力。

教师可以选择一首情感丰富的古诗词，如杜甫的《月夜忆舍弟》或苏轼的《江城子·密州出猎》等，与学生共同阅读和解读诗词中所表达的主题和情感。随后，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自由发挥，以诗词中的主题和情感为灵感，进行创作练习，可以是诗歌、散文、小说等不同形式的作品。

通过从古诗词中探索主题和情感，并在写作过程中创新表达，学生可以培养自己的创造力、思辨能力和表达能力，同时更好地理解和欣赏古诗词的艺术价值。

通过以上的切入点，我们可以使古诗词的教学更加富有创意和启发性，既培养学生的文学素养和写作能力，又让他们深入了解和体验古代文化的瑰宝。当然，选择最合适的切入点还要根据学生的年级、能力和学习需求来确定。教师可以根据教学目标和学生特点，选择其中的一个或多个切入点进行教学，或者根据不同的诗词作品进行针对性的切入点选择。寻找古诗词读写结合的最佳切入点需要综合考虑古诗词的特点、学生的需求和教学目标。通过合理选择切入点并结合多种教学手段，可以有效促进学生对古诗词的理解、欣赏和创作能力的提升。

总之，古诗词是中华民族优秀的文化遗产，其阅读和写作具有重要的教育和文化价值。通过古诗词读写结合的教学方式，可以更好地培养学生的审美能力和文化素养，促进学生的全面发展。未来的初中古诗词教学应该更加注重学生的主体性和创造性，充分发挥古诗词的教育和文化价值，为学生的人生之路注入更多的文化底蕴和精神力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022版）【M】北京：北京师范大学出版社.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上、下)[M].北京:教育科学出版社，1980.

本文系福建省漳州市2021年度基础教育课程教学研究课题《统编版初中语文教材古诗词读写一体化有效探究——以“月”意象为典例》（立项编号：ZJKTY21084）阶段性研究成果。