新课程标准的小学科学课堂教学优化策略

新课程标准的小学科学课堂教学优化策略

罗敏琦

长沙高新区博才云时代小学   湖南省  长沙市   410006

摘要：随着新课程标准文件的推出与实施，我国各个教育阶段中的各个学科的教育教学方式都发生了不同程度的完善与优化，使学生在掌握本学科知识内容的同时，有效培养学生的综合能力及核心素养，小学科学这一学科也是如此。小学生通过对科学这一学科进行学习，能够有效培养自身的科学素养，养成善于探究乐于创造的学习习惯，因此，小学科学这一学科对于小学生来说有着不可或缺的重要作用与意义。在新课程标准下的小学科学课堂教学，教师应充分体现学生的主体地位，为学生营造和谐生动的课堂氛围，使学生能够积极主动地进行学科这一学科的学习，在充分掌握科学知识的同时，有效提升自身的综合能力及核心素养。

关键词：新课程标准；小学科学；课堂教学；优化策略

在2022年颁布的新课程标准中，将小学科学课程的设置提早了一个年级，足以见得新课标更加侧重于素质教育，这就使得小学科学教师应贯彻落实素质教育理念，对传统的教育教学方式进行改革，不断丰富自身的教育教学方式，使得素质教育能够在小学科学这一课程的教学过程中得到有效落实。本文将简要概述在新课程标准背景下优化小学科学课堂教学的策略，旨在为广大小学科学教育工作者提供一定的参考依据。

一、巧妙设疑来培养探究精神

在新课程教育理念中，提升学生的探究精神可以说是科学这一学科的重要教学目标，因此，教师在对教学模式进行优化时，便可通过巧妙设疑的方式来引导学生对所学内容进行深入探究，从而有效培养学生的探究精神。但由于小学生的心理发育不完全，虽然对多种事物都抱有充足的探究欲望，但无法将自身的注意力全都集中在教学课堂之上，溜号走神的现象更是时有发生。小学科学教师便可在实际教学过程中发挥科学知识点的优势，为课堂中增加质疑环节，给予学生对知识进行深入探究的空间和时间，从而引导学生养成善于探究的学习习惯，为学生今后的学习生活打下坚实的基础【1】。

比如：在学习过《热》的相关知识点之后，教师便可运用多媒体教学方式，为学生展示冬天市场上买馒头的场景，虽然外面的天气十分寒冷，但在保温箱里的馒头仍然是热乎乎的，在展示过该场景之后，教师可让学生根据该画面说出其所存在的科学知识，在学生提出问题之后，引导学生通过所学知识来自行解决该问题，在此过程中让学生养成善于质疑的良好习惯，从而培养学生的探究精神与科学思维。

二、营造轻松和谐的教学氛围

科学这一门课程有着较强的科学性与逻辑性，在无形中影响着小学生对科学知识点的学习与掌握，部分学生甚至失去对科学课程的学习兴趣。教师便可在实际教学过程中为学生营造轻松和谐的教学氛围，充分体现学生的主体地位，有效激发学生对科学课程的学习兴趣，有效提升学科课程的课堂教学效率。教师可以在课堂上增加与学生进行互动的频率，构建和谐良好的新型师生关系，对于在互动中表现较好的学生加以一定的奖励，对于表现较差的学生也不要批评，对其加以相应的鼓励，使学生能够充满信心的今后后续的学习，有效提升学生对于学习科学课程的积极性。

比如：在对《呼吸与消化》进行学习时，教师便可向学生询问他们最喜欢吃的食物是什么？美食对于小孩子来说有着较大的诱惑，以此为题便可吸引学生的注意力，紧接着教师便可向学生提问食物中都有哪些营养成分呢？这个问题对于小学生来说有着一定的难度，教师便可带领学生共同对食物中的营养成分进行探究，与学生共同完成对本节课知识点的学习与掌握，在保障班级内学习氛围的同时，提升小学科学的课堂教学质量【2】。

三、小组合作来探究科学现象

小组合作是各个学科在课堂教学时经常使用的一种教学方式，且该教学方式备受广大教师与学生的推崇，因此，教师在对学生进行科学课程的课堂教学时，也可使用小组合作的教学方式，引导学生自行对科学知识进行探究，让学生在充分掌握科学知识的同时，有效培养学生的自主学习能力与合作沟通能力。在学生进行小组合作时，教师也要充分关注学生的学习状态，确保学生讨论的内容与学习有关，从而保障小学合作的有效性，避免学生浪费课上的学习时间讨论其他与学习无关的话题【3】。

比如：在对《电路》相关知识点进行学习时，对于小学生来说电路的相关知识点较难，教师便可使用小组合作的教学模式，让学生以小组的形式进行小灯泡电路实验，通过小组同学之间的相互配合与合作，达到掌握电路相关知识点的目的，并在学生探究科学知识点的过程中培养学生的动手能力、合作能力与学习能力，从而有效提升学生的综合能力及科学素养。

四、整合过程测评与结果测评

测试及评价是小学科学课程教学内容中的重要组成部分，有效的测试与评价能够使得教师准确了解学生对于知识点的实际掌握情况，进而为学生设计出具有针对性的教学方式，学生也可在测试结果中充分了解自己还没有掌握的知识点，从而进行查漏补缺。但在传统应试教育理念的影响下，部分教师过于注重学生的书面成绩，忽视了学生过程评价的重要性，使得过程评价无法充分发挥其作用与意义。因此，教师应不断更新自身的教学理念，使素质教育理念能够在自身得到有效落实，在实际教学过程中将过程测评与结果测评进行有机结合，充分重视过程评价，让学生在学习科学课程的过程中，潜移默化地掌握科学知识，有效激发自身的探究精神与科学思维，从而达到培养学生综合能力及核心素养的目的，确保新课程标准能够贯彻落实在小学科学这一学科的教学过程中，全面提升小学科学课程的教学效率

【4】。

结束语：

综上所述，新课程标准的推出，给广大小学科学教师群体带来了一定的挑战，教师应不断更新自身的教育理念，对学生进行素质教育，从而全面提升小学科学课程的教学质量与水平。通过小学科学教师对课堂教学模式进行优化，使学生能够在课堂中充分发挥其主观能动性，有效培养学生的综合能力及核心素养，从而大力推动我国素质教育改革的发展进程。

参考文献：

[1]蓝智俊. 新课程标准背景下小学科学课堂教学评价的策略[J]. 名师在线,2022,(35):73-75.

[2]孟子辰. 浅谈新课程标准下小学科学课堂教学的优化策略[J]. 天天爱科学(教育前沿),2020,(08):56.

[3]赵笑敏. 基于新课程标准的小学科学课堂教学优化策略[J]. 科教导刊(下旬),2017,(24):136-137+144.

[4]戴振华. 课堂教学中对“问题”的优化和呈现策略(二)——谈新课程标准理念下的科学教学[J]. 河北教育,2003,(11):25-26.