小学语文教学中学生口语交际能力培养研究

小学语文教学中学生口语交际能力培养研究

李威

广东省梅州市梅县区新民小学 广东 梅州 514700

摘要：当前，随着我国教育事业的不断进步与发展，教育部明确指出，教师在开展教学活动的过程中，不但要关注学生的学习能力，同样也要提高学生的核心素养以及综合能力。其中，口语交际作为发散学生思维，培养学生语言能力的重要教学内容，也逐渐受到了社会大众的广泛关注。小学生因学习习惯尚未养成，并且学习自制力较差，因此在口语交际上需要教师的正确引导，才能在日常生活中形成良好的口语交际能力，学会倾听他人想法，表达自己的个人情感需求，增进与身边教师、朋友以及家长之间的感情，从而取得更全面的发展与进步。如何能够在新时代的教学背景下，寻求科学有效的教学手段以提高学生口语交际能力，便成了当前小学语文教师的重要教学任务之一。

关键词：小学语文；口语交际教学；对策

小学语文课堂具有多样化的教学方式，但无论采用怎样的教学方式，教师都应该关注学生的口语交际能力。有些学生通过交际能结交朋友，有些学生直接拒绝与他人沟通交流。鉴于此，教师应该在语文课堂教学中锻炼学生的口语交际能力，帮助其更好地提升人际交往能力。

一、小学语文口语教学的现状

（一）教师对口语交际教学缺乏足够的重视

目前，部分教师对语文口语交际教学缺乏足够的认知，他们觉得口语交际就是学生练习说话的教学活动，于是便在课堂上只让学生围绕某一项主题进行简单的交流和发表意见，并没有对其进行深入系统的指导，分析与评价，导致小学语文口语交际教学没有落到实处。有个别教师为了快速完成教学目标和教学任务，在交际课上只邀请一些善于表达的学生进行分享，没有为不善言辞、性格内向的学生提供充足的思考交流的时间和机会，这也导致小学口语交际活动并未从真正意义上发挥其作用[1]。

（二）学生缺乏口语交际的积极性

由于深受传统应试教育的影响，再加上教育部门尚未建立完善系统的教师评价体系，导致大多数教师在日常教学工作中更加重视对教材内容的讲解，关注学生的考试成绩，忽略了培养学生的实践能力和创造能力。一旦课堂中涉及与教材内容无关的知识，教师也不会对其进行延伸与拓展，更谈不上以口语交际的方式发挥学生的想象力和创造力。这也造成学生的思维受到限制，在课堂中表现出消极、被动、冷漠等情绪，严重影响了学生语文核心素养的形成。

（三）缺乏科学恰当的指导与评价

事实上，由于大多数语文教师忽略了口语交际的重要性，使得语文课堂中对学生缺乏科学合理的指导和评价，具体表现在针对学生的发言和表达，教师大多数时候通常只用很好、好、不错、很棒的形式对其进行评价，缺乏丰富多元化的指导和评价体系，使学生无法有效认识到自身的优势和不足，这也使得学生无法置身于具体的语言情境中，对用词、语句、情绪等理解不到位。

二、培养小学语文教学中学生口语交际能力的对策

（一）转变教学观念，提高对口语交际的认知

新课程标准要求教师在创设语文课堂教学的环节中，不仅要对学生进行基础知识的传授，也要注重对学生学科综合能力的培养与提高[2]。基于此，为了提高小学语文口语教学的效率，教师要切实转变传统的教学理念，充分意识到口语交际在学生综合素养中的重要性，在课堂中为学生创设充足的交流时间和机会，引导他们进行多元化的口语交际。

例如，在学习口语交际练习《我最喜欢的人物形象》这一单元时，单元重点内容是让学生能够在情景交际中大胆精确地介绍出自己喜欢的人物形象，并且在与同学老师进行交流的过程中，能够态度大方，声音洪亮。所以在授课的过程中，教师应当摒弃传统教学理念下的刻板教学模式，试着让同学发散思维，主动思考自己喜爱的人物形象是什么样子的，喜欢的具体原因又是什么。通过适当的“放手”教学，让学生在学习中学会更加积极地与他人进行有效沟通，学会聆听其他同学的课堂发言，形成良好的口语交际习惯。在授课期间，教师可以针对章节内容，提炼出核心问题向同学进行引导提问，如在之前学习过的多篇文章内容中，最令自己记忆深刻的人物是谁？他身上的哪些品质给你的生活带来了影响？通过这样循序渐进具有目的性的提问，让同学根据自己对文章内涵的独特理解以及人物把握来各抒己见，踊跃发言，从而不断提升学生的口语交际能力。

（二）开展小组形式教学，进行轮流检测

由于课堂时间有限，教师可以将学生以小组的形式分开，每次抽查2～3个小组。但是为了让每个学生都能够重视口语交际锻炼，教师可以不按照顺序进行抽查，每次都以打乱的顺序进行。这样教师既可以确保学生在课堂上的固定时间内进行口语交际能力的有效锻炼，又能给予每个学生在课堂上回答问题的机会。长此以往，学生的交际能力就会得到提升。比如，在进行口语交际《请你支持我》的教学时，教师可以先把学生进行分组，确保每组有4～6个人，然后让学生用最短的时间描述自己的理想，并找出合理的能被别人支持的理由，然后随机抽查3个小组，进行汇报展示。学生在描述时不需要长篇大论，可以是简单的一两句话，只要能够获得别人支持就算此次口语交际能力的锻炼达到了效果。每个学生汇报结束后，教师还可以让学生举手表决自己支持哪个学生，以此来对学生的口语表达进行肯定。而剩下的没有被抽查到的小组，教师可以进行记录，然后在第六单元口语交际“意见不同怎么办”的教学中进行抽查。为了让所有学生都对课堂保持积极性，教师也可以在第六单元的提问中对回答过问题的小组再次进行抽查，这样已经回答过问题的学生就不会有所放松。通过轮流回答问题，每个学生都有将自己的口语进行展现的机会。

（三）完善口语教学的评价机制，树立学生的沟通自信

在教学中，小学语文教师不断完善口语教学评价机制，从学生口语交际中的行为意识、语言连贯性、素材积累程度等多维度对学生进行考查与评价，并且在教学评价中，也要以鼓励教学为主，帮助学生树立起沟通的自信心，强化教学效果。例如，在学习口语交际《讲民间故事》这一内容时，这章节所涉及的语文知识较多，因此在对班级同学进行考核的过程中，教师不仅仅要从学生的讲述内容进行点评与测查，更重要的是如何能够运用生动的语言以及丰富的肢体动作将故事讲得惟妙惟肖，吸引他人的目光。在这样的综合考察下，才能有效推动学生在口语交际练习中综合能力的全面提升。但在班级中，由于每位同学的口语能力参差不齐，因此，整体性较强的考核模式，会让一些学习能力弱、基础水平较差的同学丧失学习信心。基于此，教师在对学生进行评价时，可以将班级同学分为三类，首先，对于基础较差的同学，教师可以主要将评价侧重点放于学生对故事的理解程度以及概述的简要性上，通过让他们完整地将自己所准备的民间故事进行复述，来提高自己的学习自信心，从而不断激发对口语学习的兴趣。其次，对于基础一般但学习热情较高的学生群体，教师可以通过考核他们语言流畅度、表情是否自然、是否抓住重点等方面进行点评，使他们能够有效提高自己的口语基础水平。最后，对于班级中学习能力较强且对口语学习极富兴趣的学生群体，教师可以将考核侧重点放在他们思维能力的发散以及创新能力的培养上，通过向他们展示特定的故事图片以及与之相关的关键字，让他们进行有效联想，从而使他们在口语交际的练习中，学习能力得到质的提升与飞跃。

结论

总而言之，小学语文口语交际是语文学习中不容忽视的一部分，它对于锻炼学生的社交能力有很大的帮助。教师应该充分利用一切机会锻炼学生的口语交际能力，提升其语言组织能力和自信心，为其今后的发展做好铺垫。

参考文献

[1]龚永峰.小学语文教学中如何培养学生的核心素养[J].学周刊,2022(14):65-67.

[2]田志宏.小学语文口语交际教学优化策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2022(04):53-55.