幼儿园区域活动中低结构学习活动的开展策略研究

幼儿园区域活动中低结构学习活动的开展策略研究

崔娟1王姗姗2,高晓蕾3

（郑州市惠济区花园口幼儿园 河南 郑州 450000）

摘要：幼儿的学习以直接经验为基础的，因此幼儿教师需要让儿童通过自己的直观感知、亲身实践和实际体验来获取知识和技能，以促进身心的全面发展。在幼儿的发展过程中，材料是他们探索和学习的重要支撑。借助于结构松散，可变性强以及内容宽泛的低结构材料，可以为幼儿提供充分自由自主的探索空间，促使他们的学习能力和自主实践水平得到同步提高。本文通过低结构学习活动的探索，旨在推动幼儿的想象力、表达能力、创造性获得更大的提高。

关键词：低结构学习活动；幼儿教育；区域活动

前言

幼儿的学习和发展是建立在直接经验这一基础上的，这意味着只有附着于直接经验上面的知识，才能够更好的为幼儿所吸收和接纳，也说明了幼儿的最佳学习过程就是实践。低结构材料是低结构学习的物质基础，低结构材料的范围并不是固定的，它的界定是相对于高结构材料而讲的。由于低结构材料具有较强的可操作性和丰富的表现形式，所以对于幼儿的智力开发和想象力，创造力发展都有着极为明显的推动作用。但在组织各个区域活动时，由于教师对低结构学习本质的把握不精准，在材料投放和教学引导以及教学评价等方面都存在一些问题，这极大阻碍了幼儿的全面发展。

一、幼儿园开展低结构学习活动中存在的问题

（一）材料投放缺乏统筹性

一方面来说，在幼儿活动中教师要依据幼儿的年龄及性格等做好活动材料的分配。但在实践应用中，教师对大中小班的活动材料投放几乎是一致的，比如说对于美术区来说，都包含了水彩笔，油画棒，折纸和彩泥这些基础类材料。虽然这些材料是美术活动的基础，但在投放时也可以在数量、方式和时间上面体现出差异性，根据幼儿的实际需求做好针对性投放。另一方面来讲，在区域活动当中材料的准备和幼儿的年龄是不相符的[1]。大部分幼儿教师只是在活动区域的材料投放理论方面得到了一定培训，在实际操作当中经常会出现一些差错，比如说将不适合小班幼儿的材料投放给小班的活动区域，由于小班幼儿在动手方面欠缺经验和熟练度，过于复杂的活动材料很容易使他们产生挫败感，进而打击幼儿参与活动的热情和积极性。

（二）活动设置过于成人化

由于身心发展的差异，成人和幼儿的思维模式有着明显的不同，在当下幼儿园进行学习活动组织的过程中，对活动规则和内容的设置都过于成人化，没有立足于幼儿的视角来组织活动实践。如果只是将自己看做老师，是传递知识的人，那么无形中就会拉开自身和幼儿的距离，教与学之间也会形成一个天然的鸿沟。比如说在成人的眼中，许多事物的功能属性都已经被定式，这种情况下是很难看到这些事物的其他面的。幼儿在面对一些成人化问题和材料的时候，很容易会因为理解和思维的问题而不知所措，不知道如何进行操作，也不了解这样做的意图到底是什么。在这种情况下，幼儿参与活动的意愿将大幅度降低，整个活动的效率也会大打折扣。

（三）活动评价过于笼统

在幼儿参与活动和完成创造的整个过程当中，教师的适当点拨和评价是非常关键的。一些幼儿教师仍然根据幼儿最终的活动成果来对其进行评价，着重关注的是幼儿的成果呈现和教学预期是否一致，对幼儿在此过程当中所表现出来的情感态度和创造性等问题鲜少关注。由于评价的单一性，幼儿的思维活动受到了极大限制，这也导致大部分幼儿在美术活动当中创造出来的都是相同的作品，在游戏活动当中设置的角色也都是相似的，在其他各种区域活动当中的表现，也被圈定到了条条框框之内[2]。

二、如何在区域活动中提高低结构学习活动的效率

（一）做好科学的材料投放

第一，要保障低结构材料的充足性。对于低结构学习活动来讲，材料准备的充分与否是影响活动效果的直接因素。基于此，幼儿教师要对各种材料进行收集和投放，在幼儿开展低结构学习活动的过程中，需要依据丰富的低结构化材料。第二，做好低结构材料的组合和拆分。组织小班游戏时，要鼓励幼儿对自身生活进行再创造，这些活动体现出来了他们生活的再现和模仿。比如说小班幼儿结合自身的生活经验给布娃娃喂奶，模仿医生治病等。大班幼儿已经经过了系统的教育，他们可以根据自身能力对各种器械进行组合，从而使游戏内容得到丰富。第三，材料投放要符合幼儿发展需求。所有教学活动都不是一蹴而就的，在推动幼儿低结构学习时，教师还需要对其行为进行观察和总结。通过判定幼儿的活动反应是否达到了相应水平，及时对活动难度和形式进行调整，在保证幼儿获得良好的情感体验的基础上使幼儿的主动学习能力得到较好强化。

（二）基于儿童视角进行活动设计

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教师在教学实践中除了是知识的传递者之外，更是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。这就要求幼儿教师充分的了解学生成长情况，挖他们的个性化需求，立足于幼儿的视角来组织各种活动——要想设计出更符合幼儿需要的课堂和活动，必须要先把自己当成儿童。对于3-6岁的幼儿来说，他们主要是以直觉行动思维和具体形象思维为主的，所有的思维活动都是建立在事物的具体形象或者表象以及对表象的联想基础上的，这意味着儿童的学习活动必须要以直接经验为物质前提。在区域活动的组织过程中，除了要有充足的低结构材料保障之外，活动内容和形式的设计也必须要体现出以幼儿为主的教学观念。只有从儿童的视角出发来组建活动，才能够让幼儿感受到不同情境中的知识技能和情感态度，使他们不断创造出新的最近发展区。

（三）打造多元化评价体系，促使幼儿保持持久兴趣

幼儿的成长和发展是需要点滴积累的，这就要求教师做好逐步的引导，循序渐进的培养幼儿的各种品质和能力。在幼儿的活动当中教师要对每一次作品进行评价键。比如说通过纸杯造型活动，幼儿可能会借鉴生活当中的经验将纸杯制作成花朵，但是其中有一个幼儿突发奇想，将纸杯做成了一只小鸟。在评价的时候教师就需要对其进行表扬和肯定，引导大家充分的向这名同学学习，鼓励他们发挥自己的创造性[1]。通过教师的引导幼儿在后续创作过程中思路得到了打开，展评台上成果变得更加的丰富，不仅有纸杯做的小兔子，纸杯做的大树纸杯做的笔筒，还有纸杯做的教室、操场和篮球场等等，幼儿的创造力和想象力得到了有力开发。评价除了要关注幼儿的创造成果之外，需要对幼儿在创造过程当中的实际表现和情感态度进行肯定和引导，鼓励幼儿从多维的角度去看待事物，使他们的发散思维得到较好的发展。

三、结束语

总而言之，低结构学习是在充分尊重幼儿学习主体地位的基础上，幼儿的成长和发展提供更丰富的物质基础和更广阔的创造空间。就要求不断提高教师对材料的洞察力，筛选出来那些更符合幼儿期待的材料，为幼儿设置更具深度的活动场景，只有做到眼中有幼儿、心中有目标，才能更好的体现出教书育人的价值。

参考文献：

[1]孟光辉.幼儿园区域活动中对游戏材料的合理选择[J].中国教育学刊，2022（5）

[2]高晓敏.幼儿园教师区域活动反思的实践路径[J].教育理论与实践，2021，41（20）

[3]刘巧茹.幼儿园区域活动中教师的观察与指导[J].学前教育研究，2021（5）

作者简介：一作姓名:崔娟，出生年月日:1989年9月13日，性别：女，民族：汉，学历：本科，学校：郑州市惠济区花园口幼儿园，研究方向：幼儿教育

二作：姓名:王姗姗，出生年月日:1988年10月12日，性别：女，民族：汉，籍贯：河南省郑州市，学历：本科，学校：郑州市惠济区花园口幼儿园，研究方向：学前教育

邮寄地址：郑州市惠济区花园口镇花园口村村委会西邻

三作：姓名:高晓蕾，出生年月日:1993年3月12日，性别：女，民族：汉  ，籍贯：河南，学历：专科，学校：郑州市惠济区花园口幼儿园，研究方向：学前教育