观察导引演绎专业行为——浅析户外自主锻炼中的教师观察指导

观察导引演绎专业行为——浅析户外自主锻炼中的教师观察指导

于海燕

杭州市丁兰第二幼儿园 310021

一、主题内涵

《3-6岁儿童学习与发展指南》里提到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。幼儿园游戏有两大类：一是幼儿生成的游戏，二是教师设计的游戏。教师在幼儿户外自主锻炼观察中存在观察目的不明确，如何通过观察，发现有效信息，帮助幼儿在游戏中形成有益的行为？如何记录与分析观察的现象与结果，更好地了解幼儿、指导幼儿等方面存在着问题与困惑。结合相关案例，我就户外自主锻炼中如何进行观察指导谈谈自己的想法。

二、案例描述

片段一：

小班户外自主锻炼活动中，当教师介绍完材料后，在音乐的提示下师幼一起搭建平衡小路，当有幼儿将井字梯两端放好时，一幼儿说，我知道梯子放哪儿啦！当有幼儿背上背篓准备游戏时，又有一幼儿说，现在还不能背。在孩子玩了一段时间后，当背景音乐变化时，孩子和配班教师开始忙碌起来，如排演过一般调整搭建好情境小路，将钻爬区与平衡区连接起来。

在平衡区域中的过桥（过架空的木梯）情境中，孩子们一个一个稳稳地陆续走过去了。只见豆豆一手捧着瓶罐，一手扶着竹梯，双腿跪在上面，缓缓地往前爬行，后面的小朋友排成一长队不断地催促着：“快点走啊，别挡着我们呢！这不是爬的，你站起来走啦！”听见小朋友不断地催促，一旁观察的教师慌了，就直接将豆豆抱下竹梯，并叫他到另一边的钻爬区去玩。没过一会儿，豆豆又过来这里了，他还是按照刚才的动作打算爬过竹梯，只见教师瞪了他一眼，见后面没几个幼儿，就任其爬行。豆豆慢慢地一步一步地往前爬行，爬到梯子中间的时候，他还四周环顾一下，稍作休息，继续前行，当他顺利地爬过竹梯到达目的地时，他一直紧绷的小脸露出了开心的笑容，又急急忙忙地跑向另一端，准备再一次的尝试。

片段二：

户外自主锻炼活动中，小班的丁丁在运输区运用各种车进行大小不一的水桶运输。一开始丁丁将小瓶水放在滑板车上拖拉着到动物医院，这样来回几次。过了一会儿，他看到同伴有将多瓶水放在滑板车上。于是，他也尝试将两瓶水放在滑板车上。结果在运输途中，一瓶水掉了下来，他没注意到。等到了才发现自己少了一瓶，他回去直接将水瓶捡起。之后，他开始使用独轮车运水，一开始车里装小瓶水，很顺利地来回运了几趟。接着，他尝试着将大桶水装入独轮车运输，一开始就歪歪扭扭地往前，到中途时独轮车倒了，一旁的教师着急了跑过去，我暗示她不要干预。看看他如何让独轮车站起来，或者是他会中途放弃。在丁丁一次次的尝试中，最终他靠自己的努力让独轮车站了起来。一旁的教师激动地给予表扬。丁丁开心地笑了起来。实际上在这期间他试图寻找教师帮忙，好几次将眼神瞥向一旁的教师。教师的无动于衷地换来了幼儿的成功体验。

三、案例分析

户外自主锻炼是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择材料，自我表现体验游戏过程。教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么玩，怎样玩都由幼儿自主决定。

在这两个活动片段中，我们看到了同样的户外活动，不一样的教师导引，不一样的幼儿发展。活动一中的孩子是教师的牵线木偶，是音乐的傀儡，是搭建的拷贝不走样；教师对游戏进行了结构化的设计，并进行了强化训练。当幼儿没有根据教师的设计进行走平衡时，教师贸然中断其游戏的行为让幼儿失去了运动的机会。活动二中的孩子是个体的自主运动，这个活动过程具有极大的确定性，运动游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的。教师的专业性就体现在观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标，教师做出支持性的干预。此活动中教师的导引基于尊重，等待、后退、忍住，就是对幼儿的极大信任，对幼儿游戏的隐性支持。活动后的评价，教师导引退位于幼儿之后，让幼儿再次实践的方式还原幼儿的游戏过程，读懂幼儿玩什么，怎么玩，玩得怎么样，再做出回应，可能才是孩子需要的导引。

（一）行为观察：孩子正在做什么？

教师在游戏中所观察到的事件并非都有价值。虽然在观察前我们已经确立了清晰的目标，但往往会事与愿违，呈现的观察内容与目标之间并不能完全匹配。因此，我们教师要学会提取有效的事件，聚焦有用的事实。如户外运输区小班的丁丁运用了滑板车、独轮车运输水，时不时有小水瓶从滑板车上掉落。其中一画面是当大的水桶放到独轮车时，因为重心问题，独轮车倒了，丁丁多次尝试最后成功将水运到目的地。从丁丁运输这一堆的“故事”中我们要提取最能说明问题的事件就是“丁丁怎样让载重的独轮车站起来？”其价值取向：运动品质——丁丁不断地尝试，坚持的品质；运动能力——丁丁的手臂力量和协调能力在这一游戏中得到了进一步的发展。

（二）行为分析：孩子为何这样做？

对于我们教师通过反复认真地听、看而提取的事件，如果不加阐释，仍不过是一些普通事件。只有发现了造成这些事件的原因，并揭示隐藏在事件背后的、具有普遍意义的本质的规律性的东西，才可能形成具有典型教育价值的案例。例如，片段一中的豆豆，他因为年龄小，动作发展缓慢，在平衡区当其他孩子能走过竹梯时，他仅仅是依靠爬行过竹梯，这个过程在成人看来未免无趣，但豆豆却始终乐此不疲。通过思考、交流，我们发现他在这一过程中收获了成功体验，从他身上我们可以看到努力坚持的学习品质。当他获得成功的那一霎那的笑容，以及继续跑向平衡区去玩，可以看到这是孩子的主观意愿。这个事件说明，儿童游戏的意愿对其游戏行为具有积极的影响作用。

（三）支持策略：孩子还能怎样做？

完整的游戏观察解读不只是学会“看什么”以及明白“为什么”，还包含“知道要干什么”？即努力寻求并提出能支持和推动儿童游戏发展的策略。教师需要做什么？游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水平不是我们教出来的，是幼儿自己玩出来的，游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习与发展，有教师的支持，就能助推幼儿的发展。

1.保证充足的游戏时间

如片段一中的豆豆，当教师在没有幼儿等待的时候，对其爬梯子的行为没有给予干预，豆豆就是利用这段时间反复地爬过竹梯，有了充足的游戏时间。获得了如何爬过竹梯、反复练习能不断熟练的新经验。同时我们相信他会将勇于尝试、不断练习的经验运用到其他游戏中。

2.保证丰富的游戏材料

我们要投放多功能多层次的户外锻炼材料，由幼儿决定材料的游戏功能和发展层次。材料更换的频率要遵循幼儿的游戏行为，如开放的材料——变换着花样玩，玩不腻；陌生的材料——诱发探索性行为——试探材料的特性；熟悉的材料——诱发创造性行为——实现自己的意愿。

3.有效介入幼儿的游戏

对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和指导是有目的的，这个目的源于观察和分析。判断教师是否有效介入，要看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平。

四、启示与思考

安特斯的《儿童的权利》里提到：“请让我生长得像我，并请了解，为什么我希望生长得像我，不是妈妈认识的我，亦非爸爸所希望的我，或是老师认为应该如此的我。请试着了解和帮助我，让我生长得就像我。”

游戏中的孩子，他们期待每一次游戏的构想与探究都能得到我们的真心理解、耐心倾听与默默支持；他们的每一次游戏活动都能拥有尽兴的时间而不会被我们的“好心”所打断。教师应不要习惯性地急不可耐，请学会悠然静心的观察！不要盲目性地诊断聊表，请尝试专业理性的分析！不要迫切追求立竿见影，请转化历久弥新的期待！

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