以学教案的学导式教学打造思想政治高效课堂

以学教案的学导式教学打造思想政治高效课堂

王锦平

福建省宁德市柘荣县第一中学  355300 

摘 要：学教案强调了学生的主体作用，把学生放在了教育教学的关键点上，成为了推动学科核心素养教育教学改革的重要途径和模式。为了让学教案能够最大限度地发挥教学导学的作用，教师在设计学教案时，要坚持主体性和导学性的有机统一、互动性与激励性的有效融合、创新性和科学性的有益结合这几个基本原则，帮助学生提升自主学习、自主解决问题的能力，实现解决知识的生成、能力的提升和素养的养成目标。

关键词：学教案 主体性与导学性 教学互动 创新教学 核心素养

学教案，顾名思义既体现了学生的学，又体现了教师的教。学，是指学生在学案引导下，寻求知识之间的联系，整合知识体系，解决学习问题的过程；教，是指教师通过情景选取、问题设置、练习反馈等方式教会学生学习、思考和解决问题。学教案是学导式教学的主要内容，由于其强调了学生的主体作用，把学生放在了教育教学的关键点上，这一点和学科核心素养的教育教学改革的指导思想是相一致的，因此学教案模式已经在各级各类教育中广泛适用，并逐步完善和丰富。那么在学科核心素养的教育教学改革过程中，思政教师应该如何完善学教案的设计，使之更好地运用于教学之中，为教学提供更为高效和有益的帮助呢？

一、主体性与导学性的有机统一

人本主义教育理念认为创造一个和谐健康积极的学习环境，能够促进人的全面发展，提高培育健全人格的教学效果。发现学习理论认为，要让学生高效掌握知识和技能，学生的发现是一个非常重要的手段。由于受到主客观因素的影响，学生的发展很难依靠自身独立去完成，这就需要在教师的问题引导下，开展自主学习，收集学习资料，探究思考，从而实现自己发现、自己理解知识，提高自主思维、探索思维的教学目的。不管是人本主义的教育理念还是发现学习的教育理念，都强调了学生的学习不能是被动的和强制的，而是应该在教师所营造的平等和谐开放的学习氛围中，获得知识提高能力，助力成长的过程。因此，学教案的使用要坚持主体性和导学性的有机统一。主体性原则要求学教案从学生的实际情况出发，照顾每一位学生的学习需求，能够发挥学生的积极性、能动性和创造性。导学性原则要求学教案注重问题的导引和学法的指导，关注学生自学能力、分析能力的培养。

学教案在阐述学习目标时，尽可能不要使用“培养……”、“达成……”、“明确……”这样的表述，因为对于学生来说是很难把握这些表述的真正要求的。比如，教师在设计必修三《政治与法治》第三单元全面依法治国的学教案时，应该以简明扼要的词句告诉学生本单元需要把握的知识内容：能记忆全面推进依法治国的总目标；记忆并说明建设法治国家、法治政府、法治社会的意义；记忆并能够区分科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求和意义。能够结合具体事例，从全面依法治国的角度进行分析和说明；并标注易混易错知识点，引导学生对其进行分析比较。在最后还可以设计拓展性思考的内容，比如回眸中国法治发展之路，谈谈马克思主义法律思想的科学性的理解，解析建设法治中国是一个系统工程等等，引导学生更深层次思考学习。这样简洁明了的目标表述，能够依据不同的学生特点和知识做出灵活性的调整，使学生在开展自主学习和合作探究的时候，能够清晰地掌握学习方向和重点，使学教案发挥最佳的导学功能，提高学习的效率。

二、互动性与激励性的有效融合

最近发展区教学理论认为，学生的发展水平有两种，一种是学生可以通过自我的独立实践获得提高的发展水平，另一种是学生需要通过外界的帮助，获得提高的发展水平。这两种水平之间的差距就叫做最近发展区。教学重点在于给学生提供一个平台或者机会，发挥学生学习的潜能，帮助学生打通这一发展区，从而获得更高的发展能力。学教案其实就是充当了这样的一个桥梁作用，通过学教案的情景引导、问题创设，有助于教师发现学生的能力，及时帮助学生开发这种潜能，实现知识的内化和能力的提升。因此，学教案的设计要坚持互动性与激励性的有效融合。互动性原则强调的是学教案重在引导，引导学生自学，也引导小组探究；引导常规思维解决问题，也引导辩证思维、创新思维解决问题等。激励性原则强调教师要给学生充分的表现平台和肯定的奖励，以此不断激发学生学习新知识的动力，也鼓励学生勇于承认错误、反思领悟的行为。

比如，教师在必修四《世界是永恒发展的》的学教案设计时，以抗击疫情为背景，设置一个活动延伸：正方：新冠病毒是新事物；反方：新冠病毒不是新事物。这一活动设置的目的是激发学生思考，解决知识疑难点，解决新旧事物判断的标准这一知识的学习。要完成这个辩题，需要学生充分发挥自学能力和团体合作优势，把知识内容与生活实际相结合，加深对知识的理解，增强分析解决问题的能力，增强践行的动力。在辨析的过程中，学生既能够了解其他成员的思维过程，又能够反思自己的学习，及时纠正。在互动性和激励性的学习氛围中，学会团结协作，取长补短尊重差异，从而获得自身的长足发展。

三、创新性与科学性的有益结合

学教案的一个重要功能是引导学生进行学习和探究，同时培养学生的创新意识和创新能力。这就要求学教案本身具有一定的创新性，如果不断重复类似的模式的话，久而久之，学生是很容易失去兴趣的，甚至会变成一种机械化的方式不断重复同样的学习。因此学教案应该在形成教师自己的教学风格前提下，不断寻求创新，避免陷入千篇一律的泥潭。同时，学教案的创新性要求应该是建立在科学性的基础之上的，不能为了创新而盲目创新，是去了学教案“学、思、导”的作用。教师可以在学教案中引入思维导图、问卷调查、模拟扮演、自导自演等丰富的形式，从不同角度不同层面引导学生通过案例的感性认知到知识讨论阐述、从信息收集整理到分享完善结论，使学生获得全面、主动、有个性的科学发展。比如，上面的《世界是永恒发展的》学教案在设计了“新冠病毒是否属于新事物”的小辩论之后，可以让学生结合本课知识内容和当前的研究现状，请学生预测人类抗击新冠病毒的前景。这样就使议题的探究从宏观层面转为微观层面，使知识的运用从微观到宏观，引导学生学会透过现象看本质、理论联系实际，培养科学精神的核心素养。

学教案的创新性和科学性原则要求学教案的设计应该具有较强的应用性，能够通过预设的问题激发学生的思考，牵引学生的学习方向和方法，让学生非常清楚地知道应该学习什么、怎么学习、学到哪个程度等等；同时也要求学教案能够具体地针对学生的问题和知识的学习，设计出个性化层次化的内容，确保能够辐射每一位学生，提高学教案的设计质量。

学教案是课前课中课后引导学生开展学习的有效工具，凸显了“学”与“教”的有机统一。要最大限度发挥学教案的作用，教师要依据课程标准、教学目标和学生情况，作出科学合理的目标指引和有效的问题预设，在良性互动中引导学生一步步理清知识体系，关注学生在学习中的思考、疑惑等问题，及时引导和纠正学生的方向，解决知识的生成、能力的提升和素养的养成问题。

参考文献：

[1]乔东超·翻转课堂模式下导学案设计与应用研究[D]·华中师范大学．2019

[2]黄兰珍·统编版《思想政治》教材教学效果分析及问题研究——以必修 1《中国特色社会主义》为例[J]·教育参考,2019(06):89-94+112.

[3]刘曙光,陈晶·坚持正确政治方向提高学科核心素养——统编版高中思想政治教材使用和教学策略建议[J]·基础教育论坛,2019(30):4-5.

[4]曾讯·如何对“导学案”教学有效性进行评价的探索[J]·新课程，2017（2）：130-131.