高中化学教学中突显学生主体地位策略和方法的研究

高中化学教学中突显学生主体地位策略和方法的研究

宋金福

洋县第二高级中学  陕西汉中洋县 723300

摘要：随着教育改革水平的提高，新课程背景下，要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，初中化学教师应转变学生在化学教学中的被动地位，以学生为主体，促进学生化学学习能力的发展。

关键词：高中化学教学；学生主地位；策略研究

引言

高中化学作为关键学科对强化学生的实践动手能力，培养学生的科学探究意识有重要影响。目前的化学教学质量不够理想，存在诸多亟待解决的问题，教师对学生素养的培养工作不够重视，所采取的教学对策和方法较为单一和僵化，学生缺乏学习兴趣。教师需要转变教学观念，想方设法地提升学生的学科核心素养，积极承担教书育人的重担，践行历史使命。

1高中化学教学中突显学生主体性地位的意义

高中化学课程标准提出，高中化学教育应该是一种主体性的化学实践与教学活动，教师应该指导高中生在认识、体验、活动、探究以及思辨和合作等基础上深入掌握化学基本知识和技巧，并通过参与化学学习的过程了解化学基础知识的含义，从而建立有利于个人与社会发展的情感态度和价值观念。普通高中化学选修课的开展应着眼于培养学生的独立精神。与此同时，在化学课程中培养学生的主动性也具有十分重要的作用。这不仅是新课标要求的新的教学途径，也是提升学生核心素养的有效途径。教师在开展教学活动时通过转变授课理念，让课堂不再只是教师的主场，让学生对之前不感兴趣的高中化学课产生浓厚的兴趣。通过开展让学生感兴趣的教学活动，让其能深入到化学的学习中，不仅有利于学生提升化学成绩，学习化学知识，还有利于学生化学核心素养的培养。

2高中化学教学现状

首先，在开展化学教学活动时，教师没有根据学生的自主构建能力一步一个脚印地引导学生，整合利用图片、视频和文字等多种信息载体展现实验的具体过程，过度关注对最终实验结论的剖析及研究。学生无法全程经历整个化学知识形成的具体过程，知识构建能力不足，缺乏一定的合作探究意识。其次，教师的教学信息呈现方式比较单一和僵化，没有结合学生的理解能力适当减轻学生的学习压力，忽略了教学情境的有效创设。化学知识比较简单和直白，学生存在许多的思维困惑和理解负担，难以实现轻松上阵。最后，教师为了省时省力直接全权包办，存在照本宣科的问题。化学教学无法跳出课堂和教材的局限，学生自主动手的机会比较有限。还有的教师过于关注一种教学模式，无视多种教学模式的优缺点对比及审慎分析。课堂教学进度偏慢，教学质量和教学效果也不理想。

3高中化学教学中突显学生主体性地位策略

3.1提升课堂教学效能

在高中化学教学中，教师要提升课堂教学效能，需要构建以学生为本的课堂，整个教学活动围绕学生展开，以此培养学生的综合素质和能力。一是要学会放手，让学生通过自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳五个环节，经历自主学习的过程。主动求来的才更有学习积极性。二是合理分配课堂时间，优化授课内容。学生思维最为活跃的时间彰显学生主体以提高初中化学教学效率往往是上课后的5—20分钟。因此，教师可以把教学重难点放在学生思维最为活跃的时间段内完成。在有限的课堂教学时间内只做目的明确、有必要的活动，可有可无的环节均可删除。三是增加课堂互动，提高学生参与度。学生真正参与到教学中来，学习积极性就能被激发，从而增强学习效果。因此，教师要重视改善枯燥的课堂氛围，引导学生与教师进行积极有效的对话。四是渗透学科素养，注重学生能力培养。

3.2在情境中呈现化学知识

为了全面创新教学对策和教学方法，积极打造品质课堂，教师需要借助情境教学法生动直观地呈现化学知识，减轻学生的学习压力，让学生在真实情境中主动解决问题并实现活学活用。传统的教师讲学生听的教学模式导致学生只能局限于教材和课堂，思维层次相对偏低，学习能力和学习质量大打折扣。为了转变这一现实困境，教师需要将方法创新和情境教学融为一体，探索全新的化学知识呈现方式，全面调动学生的主观能动性。为了让学生产生一定的熟悉感和代入感，教师可以从学生的生活中取材，选择学生喜闻乐见的生活化元素，逐步提升化学情境对学生的吸引力，让学生意识到化学在生活中的具体呈现。比如在引导学生学习离子键时，教师可以让学生分析在一日三餐中使用得最多且必不可少的调味品，很多学生能够说出食盐，教师可以顺势引导学生分析食盐的主要成分，让学生调用已有的知识剖析氯化钠的制成及来源。以学生的生活实际为突破口和切入点，引导学生从氯与钠两种基本化学元素的视角分析食盐中所蕴含的化学知识和原理，逐步开拓学生的视野，扩大学生的认知范围。学生能够调用已有的生活经验自主分析，个人的化学核心素养得到明显的培养及提升。

3.3重视学生主体性的发挥

目前，新课标提出加强对学生的素质教育，因此，高中化学教学中，必须严格遵循素质教育实施要求，改变传统的教学方法。首先，教师要对学生的课堂主体地位加以明确，改变以往一味地教授知识的教学方式。教师要在课堂上多引导学生发言，多发表自己的观点，采取多种教学方式，让学生提问，大胆地发表自己的观点。在教学过程中，要注意培养学生的逻辑思维，并引导其形成自己的思维模式。同时，还要引导学生把所学到的化学知识和生活实践结合起来，使他们能把化学知识应用到日常生活中去。比如，在对肥料的相关知识进行学习时，可以让学生在家里种植蔬菜等，以此来了解肥料对土壤的影响，了解蔬菜的生长情况，培养学生对化学的兴趣，并将其应用到生活中。

3.4鼓励思维的多元化发展

在化学教学中，部分教师盲目追求课堂效率，常在教学中搞“一言堂”，对学生的新问题、新想法视而不见。因教师在课堂上表演“独角戏”，故使课堂表面上看起来非常顺畅，然在此过程中不能充分地呈现学生的不同思维过程，使得课堂呆板单一。众所周知，在不同的知识背景下，学生的理解能力和思维方式是不同的。因此，当面对同一个问题时会呈现出不同的解题思路，教师要利用好这些“不同”，使数学课堂呈现“百花争艳”的景象，这样学生的学习积极性势必会大大地提升。

3.5改进实验教学，培养学生的兴趣

实验是化学教学的重要组成部分，它既可以直观地反映出物质的演变过程和结果，又可以使学生的学习兴趣得到极大的提升，从而使学生与化学的联系更加紧密。在实验操作方面，应该针对每一节实验课程都进行优化，坚持一课一做，不能将多个化学实验积累起来一起做。高中化学课本上的化学实验难度并不大，而且花费的时间也相对较少，教师们也可以利用微课来完成这门课程。值得一提的是，在高中化学实验教学中，教师应注重对学生探究能力与创造意识的培养。要引导学生独立思考和提问，保证他们课堂猜测和假设的合理性，保证他们学习目的和计划的科学性，注意学生在学习中是否积极参与，并对学生的探究过程进行客观、公正的评价。

结语

在高中化学教学中，学生核心素养的培养得到高度关注。教师需要灵活渗透多种现代化教学元素，营造生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，确保学生在良好探究意识的指导下主动构建学科模型，尝试多种学习方法，逐步夯实化学理论基础，在实验操作中检验个人的理论成果，形成良好的创新意识和动手意识。

参考文献

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[2]吴秀泉.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].家长，2022（27）：45-47.

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