加强策略指导，提升英语听力理解能力

加强策略指导，提升英语听力理解能力

孙旋斐

江苏省常州市常州市香梅小学

摘要：在英语语言的学习过程中，对听力理解能力的培养是十分必要的，对于小学学生来说，重视阅读和写作训练是必不可少的；但也更应该要加强听力理解能力的训练。在小学英语教学中，专家、老师和同学都提高了对听力理解的关注和重视。基于此，本文从小学生英语听力策略指导的必要性出发，分析了影响小学生听力理解的因素，提出了指导学生听力策略以克服听力理解困难的对策，从而真正做到提升英语学习质量。

关键词：听力策略的指导 ，积极评价 ，提升英语学习质量

我们知道，在小学的英语学习中，英语听力理解在小学学生学习中占有很重要的比重。在许多种类型的英语考试中都存在有着听力理解，它是英、汉两种语言理解能力的综合反映。在“听”、“说”、“读”和“写”中， “听”是处于第一位的，因为英语本身首先是有声语言。没有听，就没有说，交流也就无从谈起。因此，听，是英语的基础；听力理解，是英语学习的基础。教师如果能够注意培养学生的听力理解能力，加强听力训练，在他们今后的英语学习中必将起到事半功倍的效果。

一、提高英语听力理解能力的重要性

对于英语作为外语的学习者来说，听力水平高低在一定程度上往往决定其口语水平的状况。在全球一体化进程不断加速的今天，英语语言的学习对于学生人际交往能力及综合素质水平的提升具有十分积极的促进作用。听力作为英语语言学习的重要组成部分之一，对于学生英语综合能力及实践能力的提高意义重大。因此，在实际教学的过程当中，教师与学生双方都应该不断提高对英语听力的重视程度，通过科学合理的学习方法和学习技巧，循序渐进，不断提升自身的英语听力理解水平。

二、英语听力学习中存在的主要问题

1.缺乏听力学习的兴趣

从课堂教学来看，教师注重了书本知识的教学和语法知识的练习，忽略了语言听和说的交流性，老师在台上播放录音，学生完成练习，校对答案，长此以往致使学生产生了厌烦心理，扼杀孩子们学习英语的兴趣。

2.缺乏听力策略的指导

一部分教师在教学时不注重听力策略的指导，只是一味地让学生反复地听和练，这就导致学生产生畏难情绪，越听越紧张，越练越失望，甚至冀望于运气，单调的听和练在无形中消磨了学生学习的积极性。

因此，对于英语学习者来说英语听力学习策略的运用对于英语听力水平提高是十分有必要的，对学生进行听力策略的指导已经是迫在眉睫了。

三、提升听力理解能力的指导策略

英语听力题目向来对学生的英语综合能力具有着很高的要求，它几乎涵盖了包括日常交际用语、风俗文化、时事热点以及寓言故事等多方面的知识内容，听力理解在小学学习过程中起到非常重要的作用，也体现了学生运用英语的综合能力，学习听力理解不是一两天的事情，需要老师和学生共同努力的。因为听力理解是相互的而不是单独的活动，老师应该认真研究听力理解的教学方法，在教学过程中不断尝试新的有效的方法，不断的改变教学策略，把听力理解教学和其他的教学方法结合起来。通过实践和探索，学生的听力理解水平一定会有极大的提高。对于学生英语听力理解能力的提高和培养，主要可以从以下的几个方面进行展开：

（一）了解听力理解因素，激发学习兴趣

要对学生进行听力策略的指导，我们就先要了解对小学生听力产生影响的因素：

1.外界因素

小学生因其年龄小，所以学习的稳定性不强。他们在进行听力练习时，只要听到其他的声音，注意力就会转移或受到不同程度的影响。而听力又是转瞬即逝的内容，任何外界的干扰都会对学生的主观意图产生反向效果。

因此，教师在给学生进行听力练习时要尽可能地排除或降低外界的干扰。例如，让学生关闭教室的门窗，电扇。但是，一部分学生会表示不理解，尤其是在夏天关闭以上设施时的酷热让他们难以忍受。教师在这时可以安排对比实验，让学生们分别在关闭和不关闭以上设施的教室内练习，再对比他们的听力效果。很显然，在降低外界干扰的教室内练习的学生听的效果更好。以事实向学生们证明，帮助他们理解老师的做法。

2.心理因素

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。因此保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力策略的培养十分的重要。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。首先，要鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师可以在课堂上可以运用竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要及时给予表扬。

3.理解水平

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力策略的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。而理解策略是指对所听内容的检索、预测、取舍等策略。，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有策略。听对话时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

还有许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节就影响了反应速度和记忆效果。
    （二）指导听力理解策略，提高学习能力

古语有云:”授之以鱼，不如，授之以渔!”

而教师培养学生听力之“渔”可以由以下几方面开展:

1.快速浏览，了解信息

在平时，教师就要有意识地提醒学生在拿到练习后，不急于做其他练习，而要集中注意力于听力部分。还要教会学生听录音前注意捕捉信息，即要快速地浏览习题，观察题型，题干，了解要听的内容，捕捉一切可以从题面上得到的信息,有必要的地方还要做相应的标识。例如，要求学生选出听到的时间，而时间的表示本身就具有难度，并且容易混淆。所以，笔者就要求学生在看题目时做标识: 如7：05 标5 p 7 ，7：25 标25 p 7，7：55 标5 t 8。这里的p代表past , t 则代表to 。在标识后，学生就能一目了然地选出听到的时间，因此也就避免了由于时间仓促而导致误选情况的发生。

2.依据答案，推测问题

（1）推测问句句型

答句总是以问句为依据，学生可以从答句中得到很多和问句有关的提示。所以，教师应该要求学生根据答句来推测问句是陈述句，疑问句，感叹句或是其他的句型。其中疑问句则要深入思考到是一般疑问句还是特殊疑问句，特殊疑问句又是以何疑问词开头。 因为，一般疑问句是用什么提问，就用什么回答。学生就可以专注于听句子的起始部分。而特殊疑问句的疑问词都相应地注重于一个方面，如地点，时间等，学生就能专注于听和疑问词有关的内容。

（2）推测问句内容

英语的难点在于，其一，词组有固定的搭配，如中文里“在”这个字，英语却有in , on , at 之分。其二，句子有时态之分，而中文的动词在任何的时间都不用变化。其三，东西方文化差异大，而学生对于西方文化知之甚少。针对以上三方面，教师除了在教学时强调介词的固定搭配，区分时态以及为学生补充中西方风土人情的知识，还能以这些难点为契机，指导学生根据固定搭配、时态和相关的风俗习惯，猜测问句的内容。

（3）速记，降低问题难度

听力中内容长，信息量大的对话是学生最恐惧的练习。因为这类题到最后才听到问题，学生在听的时候会因为要记忆的内容过多而顾此失彼，方寸大乱。但是，学生在掌握速记，简记的方法后，这类题却能变成最简单的。因为他们看着自己的记录，将视听思有效地结合能够非常直观地发现答案。

简记、速记简单的说就是数词用阿拉伯数字记录，地点、人名、事情用首字母缩写，长句则抓住主要内容。教师要求学生主要关注的就是时间，地点，人物，事情。具体来说，时间方面要关注时态，具体的节日以及和时间搭配的介词；地点方面要注意人物、事物何时分别在何地；人物方面有时会出现易混淆的名字如Tim Sam Tom，教师则要告诉学生根据不同的人物、时间、地点和事情分别做简记；事情方面则要把人物和事情一一对应记录。

例如：听力内容如下

A : Hi , Jim .What did you do yesterday ?

B : I went fishing with Tom in the countryside.  It was exciting. What about you , Sam ?

A : I went shopping with my parents .

B : Would you like to go with us next time ?

B : Yes , I ’d love to .

Question : What did Tom do yesterday ?

       选项如下：

A .Go fishing . B .Went shopping . C . Went fishing .

由于问题中已经罗列出事情和显示出时态，需要简记的就是什么人物在什么时间做了以上事情。我们可以在相应的事情上记录相应的人物和时间。

时态不符，排除         S    Y           J&T    Y

A .Go fishing .      B .Went shopping .    C . Went fishing .

通过简单又迅速的记录，学生就能立即发现Tom 昨天去钓鱼了。

此外，特别要指出的是有关事物比较的简记可以使用“＜，＝，＞”符号。因为听力中涉及到形容词early , late，long , short , fat，thin , old ，young , fast , slow 。其中early , short , thin , young , slow在比较时都可以用“＜”表示；而late，long , fat，old ，fast则可以用“＞”表示；当句子中有词组“as …as”时便可以用“＝”表示。这些符号以其直观性极大地简化了记忆内容，将难度化简了。

（三）运用积极评价，提升学习质量

1.教师评价

尽管以上听力策略的指导对于提高学生听力理解能力起着极大的作用，但是有的学生会觉得麻烦不愿意尝试。这时教师就要利用积极的教学评价对课堂教学起良好导向作用的这一特性，帮助学生接受和运用这些方法。在课堂教学时，教师尤其要大力表扬运用方法后，听力练习取得进步的同学，让同学们介绍自己运用听力策略后的真实感受，以事实证明运用听力策略的益处。学生们看到他人的成功后会迫不及待地将这些听力策略运用到自己的学生过程中。

2.同学评价

在接受教师评价同时，学生之间也可以进行评价。学生之间的相互评价能激发学生的学习兴趣，帮助学生直观地看到彼此的差异，使其互相取长补短，共同进步，并且举一反三，创生出适合自己的听力学习策略，提高自身的听力理解能力。

3.自我评价

教师可以阶段性地组织学生记录自己的学习历程，反思自己的学习，引导学生对自己的学习过程进行自觉的监控和调节。

四、提升英语听力理解能力的技巧

提升英语听力理解能力的技巧，主要包括“听”的技巧和“理解”的技巧两个方面。其中，“听”的技巧主要包括对朗读者阅读过程中的断句、连读、重音等方面的辨析技巧，而“理解”的技巧则主要包括对朗读者阅读内容的预测、推理和语句取舍等方面的判断技巧。听力技巧的掌握，是促进学生英语听力理解能力大幅度提升的重要保障，其具体内容主要包括以下的几个方面：

第一，听力技巧的掌握要求学生在“听”的过程中能够最大程度上的保持心情放松的状态，以平常心去面对题目内容，从而有效防止由于精神过度紧张而造成的判断失误；第二，对解题时间进行合理的安排，避免在阅读题目或停顿思考的过程中浪费太多的时间，从而过分影响到后面的听力内容；第三，在听力的过程中，注意对题目中的重点内容（例如时间、地点、人物、事件发生的原因、结果以及与数字相关的一些金额、门牌号码、电话号码、单位换算等等）在草纸上做好简单的记录，从而有效避免自身由于精神过度集中而将之前所听过的内容忘于脑后；第四，听短文时，学生理应通过快速扫视的方式，事先对题目内容做出一个简单的理解，然后再在听的过程中，将短文的内容与后面的问题串联起来，从而在后续回答问题的过程当中，起到事半功倍的效果；第五，听完每段对话或短文后，学生理应迅速将所听内容中的重点信息摘录出来，然后再与题目内容相互核对，从而最大程度上的达到简化学生对于题目信息判断推理的过程，有效提升学生的答题速度。

总之，听力理解在小学学习过程中起到非常重要的作用，也体现了学生运用英语的综合能力，学习听力理解不是一两天的事情，需要老师和学生共同努力的。在进行听力策略指导时，教师应该充分考虑学生的理解能力，采取有效的对策，发挥教师引导和评价的激励作用。只要高度重视和充分运用听力策略，并且对学生进行不断的策略巩固，小学生的英语听力将会取得长足的进步，与此同时也可以提高他们的学习兴趣，培养他们综合运用语言的能力，为今后英语的学习打下牢固的基础。

参考文献：

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