基于核心素养的小学识字教学活教乐学策略探究

基于核心素养的小学识字教学活教乐学策略探究

巩冰

河南省漯河市临颍县城关街道董畦小学  462600

摘要：识字教学应从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。整个识字教学过程中都应挖掘汉字的文化基因、尊重汉字构形规律、遵循学生的认知规律。要想低年级学生爱上汉字并大量识字，教师就得创新识字方法，将理论与实际有效结合，把快乐的识字方法引进课堂，让学生积极参与，提高学生识字的兴趣。

关键词：核心素养;识字教学;活教乐学;

一、小学识字教学中存在的主要问题

（一）教学方法单一，忽视识字方法的指导和能力的培养

教材能体现教学的基本走向。部编小学语文识字教材遵循由易到难，呈螺旋上升梯度的发展进行内容编排，致力于培养学生独立识字的能力。在识字教学中，许多教师只停留在课本的编排，机械地按照编排的顺序，逐字进行讲解。对生字的教学也仅停留在拼读、组词、字形分析上，教师要让学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，缺乏对识字方法的传授和能力的培养。学生会的识字方法不够多样，学生独立识字的能力不强。

（二）识字形式简单，缺乏对学生识字兴趣的激发和培养

部分教师没有关注学生，没有从学生的兴趣出发组织教学。识字教学的模式陈旧，教学识字的形式过于单一，很多时候教师为了节约时间，在教学中只采用集中识字的办法，导致课堂教学枯燥乏味，学生识字兴趣低下，教学效率降低。在组织教学中没有巧妙创设各种有趣的情境，让识字教学课堂变得生动有趣。在识字教学中没有让学生学会举一反三，没有让学生从识字中获取成就感与满足感。

（三）教学认识不足，没有把握好人文性与工具性的尺度

许多教师在教学过程中对识字教学认识不足，只是单纯想办法教学生掌握汉字的字音和字形，没有意识到汉字是音、形、义的统一体。忽视汉字蕴涵的文化意蕴，这既不利于培养学生的语文素养，也不利于传承优秀的传统文化。不注重语文教学的人文性，长此以往，学生的精神世界也就得不到滋养，更不利于学生的长远发展。

二、小学识字教学活教乐学路径的探究

（一）预学——活疑，乐于自学

预学是活乐识字教学的重要一步，预学应作为教师教学设计的一部分，应精心设计并加以指导。小学语文低年级教学以识字为主，预学的地点可以在不同场所进行，如教室、操场、街道、家中等场景。教师可以布置一些有趣的观察类、比赛类、动手类的识字游戏。如动手类识字游戏，学生在家中制作生字卡，并张贴在家中各种物品上，学生在不经意间进行识字。在布置象形字时，还可以引导学生在生活中观察生字与物体在外形上的相似之处。教师可根据小学生心理特点，汉字的不同类别设计多样的预学活动，在玩中学、在做中学，让学生感受汉字的美好，对汉字产生好奇心，自主探索广阔的汉字世界。

（二）导入——活趣，乐于求知

汉字的一笔一画中蕴含有趣的故事，教师在导入中可采用多媒体的形式，根据汉字的不同构字方式，结合图片进行直观展示并加入汉字的故事情节，巧设闯关活动，调动学生多种感官认识生字。如在教学一年级上册“天地人”一课中播放动画《盘古开天》的故事，相继出示生字由繁到简的变化动态图，在故事中，学生完成了这一识字课的生字认读任务。好动、爱玩是儿童的天性，课文中的生字较多，可以创设故事情境开启闯关游戏。例如，教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》中，以帮助小蝌蚪找到妈妈为情境导入设计拼读关、词语关等，用儿童喜爱的方式识记汉字。

（三）探究——活思，乐于合作

在活乐课堂中，可以采用小组合作学习，学生玩字卡认读生字，自主识字。每人手中一张字卡，先自己摆字卡认读，不会的可请教小组同学，小组成员再齐读所有字卡，最后找出难读、难认的字摆出一排考一考其他组的同学，鼓励学生努力识别，开动脑筋想办法记忆难认字。有的汉字有一定的规律可循，完全采用教师讲授的方式，学生很容易就遗忘了，因此，教师可以先集中教授“青”字加上不同的部首变为不同的字，点出偏旁和字意相关，再出示其他的字族文，让学生在小组合作中自主去添加部首，给他人解释字意。知识就在运用中转化了自己的语言自己的知识，就不容易遗忘。

（四）展示——活辨，乐于交流

汉字中有许多同音字，学生很容易混淆乱用。教学中，把学生作业中出现频率较高的同音字罗列出来，小组合作学习探究辨析这些同音字的方法，然后在全班交流。凡被大家公认的好识易记的方法将被授予“金点子”奖。这样学生在一种愉快又充满挑战的氛围中进行快乐识字。“拨”和“拔”这对形近字，特别容易混淆。可以关注右边字形的特点，引导学生观察拨头发、拔萝卜的图片，然后进行交流。图片上有小朋友在用手拨头发，这样拨右边是头发的发就记住了。图片上小兔和朋友们一起拔萝卜，友字上的一点很像胡萝卜的叶子，这样学生就记住拔的右边是朋友的友字加一点，通过联想记忆两个字就区分开了。

（五）拓展——活用，乐于创新

如今是大数据时代，要在大量数据中筛选出自己需要的知识，培养学生的阅读能力是非常重要的。阅读的过程中其实也就是学生识字量的一个积累，也是学生识字的一个迁移运用。现实中，有的学生学习生字，通常是在书上的生字页码中认识，但是单独放到其他地方就不认识了。引导学生阅读课外书籍，孩子认识的生字在阅读中反复再现，出现在不同场景，孩子便能区分汉字在不同场景中的运用，感知了词性，形成了语感。在阅读中往往有的字不认识，但学生也能根据语境、字形等识字方法猜得八九不离十，这样学生自学识字的数量就能累积到一定量。

  三、结语

综上所述，识字是部编版小学语文教材的主要内容，识字教学在小学低年级是教学重点，那么只有识字教学变得有趣，年级小学生才会爱上识字。教师应探究活教乐学的识字教学路径，运用多样化的识字策略和多元化的识字手段，不断创新识字教学，让学生在识字中形成语文能力，不断提升语文核心素养。

参考文献

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[5] 林小叶,高瑛.让快乐与识字同行[J].基础教育论坛,2016(22):43-44.

注：本文系2022年河南省漯河市基础教育教学研究项目《“跟着字圣学汉字”教学实践研究》（LHkT202201)的研究成果。